新课程标准改革背景下的中小学英语课程评价

◎   甘肃省陇南市宕昌县狮子学区葱坝小学   张爱林

摘要：本文主要就新课程标准改革背景下的中小学英语课程评价进行研究，分析了新课标背景下英语课程评价的新涵义，课程评价的目的，主体，特点以及方法，并主要分析和介绍了终结性评价和形成性评价两种评价方法。

关键词：课程评价；形成性评价；终结性评价；英语课程标准

自英语新课程标准推出实践以来，英语课程实施有了新的变化，同时，英语课程的评价也有了新的标准，为了重新认识中小学的英语课程评价，我们需要首先来明确评价的定义：评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水皮作出合理的判断。

课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主管愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。

1、课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求咋事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主管愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。

2、课程评价的方式是多样的，它既可以使定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。

3、课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，既学生和教师的发展。

同时，《英语课程标准》（实验稿）提出：英语课程的评价三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”

新课改对课程评价所提出的要求有以下三点：

1、在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。

2、在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由家长、学生、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

3、在评价方法上：（1）由终结性评价发展为形成性评价，实现多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；(3)由相对评价发展到个人内差异评价。（4）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。

新课标所提出的终结性评价（Summative Assessment）与形成性评价（Formative Assessment）相结合的评价方法也是我们日常教学中所普遍适用的，本文就这两种评价方法作出简单介绍。

《英语课程标准》（实验稿）指出：终结性评价（如期末考试、结业考试等）腰注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价要反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学过程。

在实际英语教学中，形成性评价的主要方法有：课堂观察（classroom observation）;学生成绩档案（portfolios）;学习周记（journals）;问卷调查（questionnaire）；面谈（interview）和讨论（students conference）。使用评价性评价，利用测试和非测试的方式，实现评价主题的多元化，采取多种形式，综合运用，收集积累，建立档案，采用主观试题，描述性评价、等级评价或评分等评价记录方式，有利于充分肯定进步，自我反思，自我提高，而终结性评价有利于学生认识自我、树立信心；使学生反思和调控自己的学习过程；有利于促进学生进一步发展。终结性评价应以课标及相应级别的教学目标为依据，考查学生综合语言运用能力为目标，采取口试、听力考试和笔试，来总评学业成绩、学习过程、方法、情感、态度、价值观。

无论是形成性评价还是终结性评价，都不是指某些特定的评价方法，而是指他们在课程编制过程中的作用。一般来说，形成性评价关注的是课程问题的起因，终结性评价关注的是课程问题的程度；形成性评价的结果主要是为课程编制改进课程所用，终结性评价的结果主要是为课程决策者提供指定政策的依据；形成性评价关注课程计划的改进，终结性评价关注的是评定课程计划的整体效果。最后，尽管终结性评价通常是在课程计划结束之后进行的，但它也可以在课程编制过程的各个阶段结束时进行。因此，在英语教学评价中，应 使用形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，以促进科学的评价结果产生，来指导教学实践不断发展完善。

参考文献：

【1】刘志军.发展性课程评价体系初探【J】.课程.教材.教法.2004(08).

【2】黄晓丹.关于形成性学生评价的现状调查研究【D】.东北师范大学2006.