初中物理教学中两极分化现象的思考

◎    青海省玉树市第三民族中学     李加扎西

物理作为衡量一个同学学习能力，学习水平的重要学科，受课程增多、教师教学艺术、学生特点等种种因素的影响，很多学生的物理成绩明显差于其他学科，两极分化现象特别明显，笔者对此进行了研究，认为主要有以下一些原因。

一、教师方面

1、教师受到方方面面的压力，很多教育主管部门和学校把考试成绩作为评价教师工作质量的重要指标，并将考试成绩与教师的聘任、工资、奖金、晋级及荣誉挂钩，再加上教师自身的一些因素，这使得教师间缺乏团结协作精神，一些教师只顾自己所教的那门学科，人为加重学生的作业负担，造成很多学生整天都忙于应付老师的作业，没有自主学习的时间，使很多学生丧失学习的兴趣，那些学习能力本身不强的学生很快就进入到完全没兴趣学习的状况，成绩自然就和那些自身学习能力强、基础好的学生距离越拉越大，分化为“差生”。

2、一些教师思想保守，教学方法陈旧，有的的确是教学能力、物理素养教差，不能引导学生探究学习，只重结果不重过程，不能把物理概念的形成过程、物理方法的探究过程、物理公式的推导过程和物理规律的归纳过程充分展示在学生面前，不能把学习的方法教给学生，常常使学生的思维一直处于被动应付状态，缺少积极参与的意识和机会，致使一些在概念和规律的理解和运用上存在偏差的学生，由于得不到教师的正确引导、及时指点，学习成绩很不理想，逐渐丧失学习物理的兴趣，分化为“差生”。

二、学生方面

1、一些学生的数学、语文学科基础不好，学不得法，学习抓不住重点，死背物理概念，囫囵吞枣，不理解其含义，不注重灵活应用，不知道总结学习物理的方法。虽然一开始对物理很有兴趣，但随着物理学习内容的加深很快掉队。

2、考试次数多，试题难度大。有的教师把考试安排得过多，试题被编得越来越难。这样做的结果是一些学生考试经常不及格，一次又一次的考试失败，给他们带来了一次又一次的失望，久而久之，他们对物理产生了畏难情绪和恐惧心理，甚至反感，使他们丧失了学习物理的兴趣和进取心，知难而退，不会做的题目不做，不懂也不问，自暴自弃，从而逐渐沦为学习上和纪律上的双差生。

三、家庭方面

家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。但遗憾的是，相当一部分学生父母外出打工，他们被交给了爷爷奶奶，成了留守学生。有的爷爷奶奶对孩子过分溺爱，不重视孩子的学习和良好习惯的培养，过分迁就，听之任之。有的父母不具备家教常识，常凭个人经验施教，他们望子成龙，过分施压，只要成绩，不问原因，孩子考得好就进行物质刺激，考得不好就实施“不打不成人”的战术，还有一些父母自身不能起表率作用，整天玩牌、打麻将、酗酒，对孩子的学习不闻不问。

四、社会方面

一些学生受社会上不良风气的影响，不能树立正确的人生观，不能正确地看待学习。他们认为学与不学一个样，没有文化到社会上照样能挣钱，文凭也可以买卖。还有的学生甚至认为现在大学毕业都难找工作，读书没什么用，他们失去了学习的信心和动力。

作为一名从事多年的中学物理教师，笔者想给同行们提供以下几点建议，仅供参考。

1、更新教育观念，树立对每一位学生都负责的观念，面向全体学生，尊重学生的个性差异，因材施教，分层要求。在课堂提问、课堂演练、作业布置和单元测试上尽量对不同的学生提出不同的要求，帮助他们理解和掌握基本概念和基本规律，教给他们学习和掌握研究物理问题的方法。

2、激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性。让学习快乐起来，学生才会喜爱、向往学习，才能积极参与学习。我经常告诉学生，该学的时候要学好，该玩的时候要玩好，玩得好才学得好。我们应该根据物理的学科特点让学生在娱乐中学习，寓教于乐，让他们玩得开心，学得轻松，在轻松愉快的氛围中掌握知识、发展能力。

3、加强物理实验教学。物理实验具有真实、直观、形象、生动的特点，极易吸引学生的注意力，激发他们探究物理问题的兴趣及求知欲。实验能给学生提供主动参与学习的机会，设法让学生多动手做实验，不仅可以满足他们的操作欲望，更重要的是可以让他们不断体验和尝到发现和克服困难、解决实际问题的愉悦，从而提高学习物理的兴趣。

总之，调动学生学习物理的积极性，避免物理教学中的两极分化现象，并非一朝一夕之事。作为物理教师来说，需要我们深入学习，刻苦钻研，不断提高自身的思想、道德、业务等素质，不断改进课堂教学方法和手段。只有这样，才能达成素质教育的目标。