让以生为本在语文阅读教学中开花

◎   湖北省黄堡镇中心学校   高莺

 生本化阅读是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。

那么该怎样进行语文生本化阅读教学呢？在实践中，我试图从以下几方面去关注：

一、以生为本，精心设计导学案

备课是教师教学的关键一环，无论在什么时代都显得至关重要。于永正老师强调“隐性备课”，注重“备学生”、“备学法”。是的，追求生本课堂在教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定，教学方法的选择，都是以学生的原有水平、年龄特点为出发点。

在备课中，我们应当通过学情分析，了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，针对学生的学情精心设计导学案。

二、以生为本，关注学生多样需求

追求生本课堂，教师需要有眼观六路、耳听八方的能力，必须时时关注每一个学生，以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标。但要注意的是，课堂教学中，可能我们的预设和学生的学习成果有一定出入，这就需要教师及时调整教学结构。

有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造学生感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的——学习的最大动力是对学习材料的兴趣。精心设计教学过程，设计趣味性很浓，启发性很强的问题，满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，在玩玩说说中突破了生字词的难点教学，甚至拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。

三、以生为本、关注学生的个性差异

每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有晴的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。课堂上要正视学生的个性差异，将其当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头——冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能“吃饱”，后者能“吃好”。

针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生有更好发展。但这种练习需要家长的配合，如按图编故事之类的练习，就需要家长配合。但家长文化素养的低下，对孩子关注不够，使我们的分层作业流于形式。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的“位置”，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的“备学生”，小组合作学习时的个别辅导等等。

语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魔力。面对语文课堂中多面的 “学生”，作为课堂的组织者和引导者的语文教师应该“以生为本”，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件，让以生为本在语文阅读教学中开花，让语文课堂教学成为对生长、成长中的学生的整个生命的成全；让语文真正成为师生的精神享受。