小学数学课堂如何培养学生小组合作能力
◎   广西贺州市八步区莲塘镇永庆小学    陈海战   

摘 要： 有效教育是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”三维一体的教育教学方法，系统操作性、实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

关键词：数学课堂；培养；小组合作；能力
   “EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。它主要强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动是一个生动活泼、积极主动和张扬个性的过程。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。如何充分发挥小组合作学习作用，提高课堂教学的实效？我认为，应做到以下几点：
    一、 建立结构合理、互帮互助的合作小组
教师对全班学生必须充分了解，分组前要进行认真的研究设计，最好按照差异分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等都要均衡。要确定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在小组合作学习中，小组长的作用是十分重要的。为了实现有效管理，提高小组学习效率，必须对轮值的组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，还要能协助老师落实小组的学习任务，同时调动组员的学习积极性，领导和协调本组开展活动，综合小成员意见，与老师或外组进行联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进小组长管理能力的不断提高。
    二、通过课堂实践活动，培养小组的合作意识
    新课改理念认为教师不仅是知识的传授者、教学的组织者，同时也是整个教学活动的引导者和合作者。因此，在整个教学过程中，老教师要创设学生动手实践的学习情境，让每一个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，并激发学生自主合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：教学《统计》时，在学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，放录像让学生统计1分钟内从学校门口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据存在着很大的差别，正不知所措。这时教师适时提醒学生们能不能想想其他办法，使收集的数据更准确呢?很快同学们组成学习小组，明确分工，有的记录公共汽车，有的记录小汽车，有的记录货车……放完录像后，同学们脸上露出了胜利的微笑，从中体验了合作成功的喜悦。可见创设了适合的情境，不但可以激发学生合作学习的欲望，还可以增强学生合作学习的意识，提高合作的效率，活跃了课堂气氛。

三、创造良好的小组合作机会，让学生体会合作的乐趣

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

 四、注重小组合作技能的训练
    学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视学生合作技能的培养。
   （1）虚心，学会倾听。
   “虚心使人进步”。合作学习要求学生能够非常专注而又虚心地聆听其他同学的发言,因此,老师要加强学生倾听他人意见的能力。应从以下几方面着手：
①指导学生首先要虚心向他人学习。让学生明白不同的人有不同的特点，对事物也有不同的看法，学习就必须取长补短。因而，在合作学习中，虚心的态度将是良好的开端。
②指导学生专心地听取他人发言。当学生听别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的、肯定的暗示。
③指导学生努力听懂他人的发言。要求学生边听边想，并用脑或用笔记住别人发言的要点，并考虑这个发言有没有道理。
④指导学生尊重别人的发言。让学生不要随便打断别人的发言，有不同意见的必须等别人讲完后再提出来；听取别人发言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语。
⑤指导学生学会体察。逐步要求学生学会站在对方的角度思考问题，体会他人的看法和感受。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。例如，在教学圆面积公式的推导过程时，教师让学生先进行小组讨论，学生通过讨论，知道把圆剪拼成近似长方形，近似平行四边形，近似三角形都可以推导出圆的面积公式，各人在讨论交流中，充分地表现了自我，使他们从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等，协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者。
(3)真心,学会表达。
“沟通从心开始”，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，提供事实、解释问题等，在此基础上才能合作探究问题，而学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
在学习过程中对于同一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达出来。小组合作学习就是一个以个体学习为基础的，让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。小组长要负责检查小组成员的学习情况，帮助有困难的伙伴，这样才能促进交流，提高学生的合作能力。同时，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！” “有我们的支持，你大胆表现吧！”等。因此，在日常的训练中，教师应注意：
①培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考，能够围绕话题中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备。
②培养学生的“表白”能力。要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。学生通过交换自己的思想见解，对讨论合作主题的理解在思维上得到一定的碰撞，提升了学生的逻辑思维能力。
③指导学生运用童化手段强化口语效果，小学阶段的学生对问题的见解有词不达意的现象，因此，教师应该指导学生运用面部表情、身体动作、图示或表演等手段来弥补口语的不足。
（4）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
总之，良好的小组合作学习能力不是一朝一夕就能形成，需要教师不断指导，长期熏陶。除了重视课堂的训练之外，我们还应树立多元发展的理念。学校学习需要合作，家庭生活、社会活动同样需要合作。引导学生通过小组合作提高学习效率，树立“如果没有其他人的协助与合作，任何人无法取得持久性的成就”的坚定信念，从而养成不自觉地运用合作来解决生活中问题的习惯，是我们始终不渝的追求。