小学中低年段识字教学的有效实践

◎   甘肃省陇南市武都区汉王镇汉王中心小学  赵小成

   识字写字教学是小学语文中低端的重要教学内容，如何培养学生们识字写字的兴趣，调动他们的积极性也是语文教学的一大难点，只有识字写字的课堂是乏味枯燥的，如何设计识字写字与文本的关系，巧妙地将两者融合，达到有效教学的目的，这就需要语文教学中“送”的艺术。下面就小学中低端识字教学的有效策略谈几点我的看法。

一、归类对比是前提

   归类对比是指咋识字写字教学中，教师有意识地将本节课的生字根据部首、结构、字意、课文内容和情感等角度进行分类和整理，让学生在类比中更清晰明了的学习和识记生字，这种归类的方法不仅可以让学生加深对生字特点的印象，更让他们在分类中积累学习到到更多相关的字词，并且在日后的学习中，养成分门别类记忆的好习惯。

   例如在《香港夜色》一课中，对于第二课时课前的生字词复习，教师就可以采用根据课文内容和情感词语分类的方法让学生练习，根据课文内容指导学生学习生字词，让学生们在初读字词时就把描写香港灯光和月色的词语进行分类，并且初步想象这些词语的画面感，为下一步进入课文整体感知做铺垫。这样学生不仅识记复习了生字词，对词语和课文的理解也更进一步，一举两得，教学目标更明晰，又如我在执教一年级下册《森林你好》，在生字词教学中，教师就把生字按照部首分类展示和教学：“森、林、棵”“海、洋”等等，通过学生的观察，牢记这些词语，另外还可以借此机会延伸和拓展更多同类的字词。

二、随文识记是核心

   随文识字是指在语文教学中，我们可以把生字放进课文中来学习，通过文本为识字教学创设情境，在会读会写的基础上，力求读准字音、读懂句子。另一方面，随文识字也称分散识字。它根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

   在教学过程中，如何把生字自然巧妙地送进文本，如何将识字与阅读很好地结合，是十分考验教师教学技巧和能力的训练点。一堂课有时比较注重识字，而课文的韵律美体验有所欠缺；有时一节课书声琅琅，感情朗读也很到位，但学生的识字效果却不太好。基于此，我们可以尝试在整体感知课文的基础上，从句子到词语，利用此卡，指导感情朗读词语，在反复朗读此卡的过程中加深孩子对生字的印象，读词时进入一种情景，把文章的韵律美突显出来。比如在教《当炸弹在身边响起》一课中，教师就可以让学生在段落中整体感知和学习“狂魂乱炸”，通过朗读和联系上下文体会该词语的意思和表达效果，进而理解段落大意，积累生字和词语。

三、情境识字是关键

  情境识字是指在教学中为孩子们创设一种情境，这种情境可以是联系文本也可以基于学生的日常生活，总之，情境教学的关键是让学生更真切和实在的感知、记忆生字，充分发挥他们的想象力和主管能动性，个性化地、联想的识记。小学中低段的孩子们想象力丰富，好奇心强烈，根据小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，提高他们识字的兴趣。

  在情境识字中，首先我们要利用课文提供的语境识字；其次教师还可以改换生字出现的语境来测评学生的识字情况。例如我在执教《森林你好》一课的生字词时，就用了这种方法，改变“话—画”出现的语境来检测学生的识字情况，达到了汉字强化记忆的效果，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，还必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化，巩固和升华。当然，在创造情境中，教师也要利用低年级学生的形象思维，充分发挥学生的想象力去识字，例如我在教授《奇妙的舌头》一课时，对于“猫”这个生字，就运用了形象记忆法，把“反犬旁”当做猫的小爪子，“艹”当做小猫的耳朵，“田”看做小猫的身体，这样一个灵动的小猫就出现在我们眼前，生动形象。

四、文化渗透是皈依

   在小学语文生字词教学中，教师有意识地向学生渗透汉字文化，不仅可以加深学生对中华民族传统文化的热爱和了解，更能彰显课堂文化的底蕴。汉字文化博大精深，在识字教学中向学生们渗透，让他们在汉字演变的过程中，体会汉字文化的精神，加深对汉字学习的兴趣和积极性。

低年级孩子在识字过程中容易出现很多问题：识字量大，相对于其他知识的学习较抽象，教学中难以引起注意；学会了汉字也容易遗忘；掌握的生字不会灵活运用等，面对种种困难，教师在识字教学中借助汉字本身所蕴含的丰富文化内涵发现新的教学方法能更好的辅助学生完成识字目标。对低年级的学生来说，必须充分利用无意注意，这对于组织教学至关重要，例如我在执教一年级下《所见》这首古诗中，针对生字词“然和牧”的学习，她就很好的利用这个汉字的由来和变化帮助学生识记，渗透汉字文化，识字更加形象深刻。这种教学充分利用孩子的无意注意，唤醒孩子的兴趣，使孩子喜欢汉字，乐意学习汉字，同时又准确理解了汉字的原始意义，对于提高汉字识字教学直观重要。

    识字写字毋庸置疑是小学语文低中段教学的重点，如何巧妙的处理好生字词的教学，提高学生学习生字的兴趣和积极性，这就需要教师掌握更多更有实效地生字的兴趣和积极性，这就需要教师掌握更多更有实效地生字教学的策略，让生字词的课堂不再乏味枯燥。归类对比、随文识字、情境识字和汉字文化都是生字教学的一种方法，我们不能盲目使用更不能止步不前，教师应该在教学实践中创造出更多有价值和有实效的识字方法，只有不断发展和前进的语文识字课堂，才会真正灿烂如花绽放。