语文教学如何尊重学生的主体地位

◎   四川省广安市广安区杨坪九年一贯制学校     张俊芳

《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。传统的语文教学，学生处于被动接受状态，无需思考、无需智慧，只需记住教师所讲解的知识，就算完成了学习任务。教师是课堂的主宰，从教师设计、执行教学过程、总结教学过程，都是教师凭着自己的经验和判断进行的，这样把内涵丰富的语文文本分析的支离破碎，学生得到只是字词的堆积，缺乏情感和兴趣。因此，语文教学要一切以学生的学习为中心，树立为学生服务的观念，尊重学生的主体地位，使学生的个性得以张扬和发展。

一、开展探究性阅读，让学生自主探究

语文文本的博大精深，让每个学生都会在阅读中，因为知识、经验和社会背景的不同，而产生不同的阅读感受，因此，在教学过程中，教师要尽量避免自己一言堂的课文分析，给学生充分自主探索的空间和时间，让学生在自主探究中感悟文本的精神世界，接受作者高尚思想情感的感染和熏陶。教育家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题。例如，在学生预习《奇妙的鲤鱼溪》一课时，可以让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：“为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪？”“这条鲤鱼溪奇妙在哪里？”“这条鲤鱼溪在什么地方？”“这条溪为什么叫做鲤鱼溪？”“奇妙是什么意思”等等，学生能提出这些问题，正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。教师应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。关于这篇课文的核心问题“为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪？”“这条鲤鱼溪奇妙在哪里？”让学生在深入学习课文时，随时围绕它们展开讨论，探究问题的答案。这样，有效地激发了学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，使学生的主体地位得到体现和尊重。

二、创设学生自主发展的教学情境，让学生在自主参与中获得主体发展

在语文课堂教学中，教师可以运用一切可以利用的教学手段，创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。如教学《植物妈妈有办法》一课，可以创设丰富的活动情境，促进学生主体参与意识的形成。学生在观察了蒲公英的种子乘风飞行的画面，理解了“纷纷”一词的含义之后，让学生结合日常生活经验，用“纷纷”自由造句。再让学生闭上眼睛把自己想象成为蒲公英的孩子或妈妈：“你是蒲公英的孩子，你想飞到那儿去？”“蒲公英妈妈，你想跟孩子们再说些什么？”把学生的思想情感变成了课文的主人公的思想情感。讲苍耳的种子传播时，根据“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”，进行扮演角色，感悟语言文字：小兔从苍耳身边走过，苍耳就被带到（    ）。狗熊从苍耳身边走过，苍耳就被带到（    ）。只要小动物从苍耳身边经过，苍耳就被带到（    ）。学生通过角色担当、角色体验，主体参与意识得到了极大的培养。

三、珍视和尊重学生的个性化见解，尊重学生的主体地位

“阅读是学生的个性化行为”，在语文教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己的个性化见解，实现创造性阅读，体现学生的主体地位。在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生也就是课堂主人的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。 如孙建锋老师执教《做一片美的叶子》，充分尊重了学生的主体地位，唤醒了学生主体参与意识，珍视学生的独特感悟，尊重了学生的主体地位。教师：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’同学们在阅读中，你觉得哪些句子好，请你写下来，一起交流。”学生读书后发言，学生：“书上有这样一句话，‘树像一朵绿色的云，从大地上升起。’我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令让耳目一新。”教师：“是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。”学生：“书上说：‘每一片叶子形态各异−−−你找不到两片相同的叶子。’读了这句话，我很受启发。同一样的树找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的学生。”学生：“‘春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋天变黄；冬日飘零−−−回归大树地下的根。’读了这句话，我想到人的一生也有四季：‘我’就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的。”教师：“说得太好了！”学生：“由‘回归大地的根’这句话，我想到了‘落叶不是无情物，化作春泥更护树’。”教师：“噢！你怎么会想到这句话？是不是哪一句古诗改装的？”学生“是的，我曾经背诵过‘落花不是无情物，化作春泥更护花’，我觉得不管是护花，还是护树，道理都是一样的。”教师：“这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采摘来的。”学生：“中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把许多国家结为一个整体，每一个国家在地球上都有自己的位置。”教师：“叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！”在师生和谐顺畅的交流中，学生的主体参与意识得到极大的提高。