农村初中英语作文教学现状与策略

◎   广西贺州市八步区莲塘镇第一初级中学  邹巧丹

摘要：英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。但作为书面交际的写作,却没有受到广泛的重视。学生英语写作能力还显得相当薄弱。本文针对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，结合教学实践，探索适合农村初中英语写作教学的策略，旨在提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。　　

关键词：农村初中；英语作文；教学现状；策略

虽然新课程改革已进行了多年，但农村地区广大教师对英语写作能力的训练与指导的实施，还没有给予足够重视。笔者结合自己的教学实践，从初中学生英语写作的现状出发，对如何培养学生的英语写作能力进行了一定的探究，提出了几种行之有效的方法。

　  一、农村初中英语写作教学现状　　

随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。因此初中英语写作教学的任务显得重要而艰巨。目前，大部分初中学生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯，平乏无味。不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；对学生书面表达能力训练方法不当，忽视了如何帮助学生形成有效的写作策略。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

二、农村初中英语写作教学策略

1、创设情境，激发兴趣。

传统的英语课堂还未彻底改变教学以教师为中心、学生的积极主动参与性不高的局面，严重阻碍了学生对英语知识的接纳与吸收。我们都知道，兴趣是最好的老师，是智慧的源泉。因此教师要改变传统的教学模式和教学策略，彻底摒弃以自我为中心的理念，把学生作为课堂教学的主体。教师要采用新的教学方式，创设贴近学生生活、符合学生学习心理的语言教学情境，在情境中呈现新知识，引导学生重视学习、主动学习语言，理解语言，内化语言，运用语言，从而提高学生写作的兴趣，开发学生的写作潜能，使其获得成功的体验。

2、以读促写，读写结合。　　

英语的写作训练是综合能力的训练之一。但是单单加强“写”的训练是远远不够的, 英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此, 无论在课堂上还是在课后, 教师都要为学生创造多读的机会, 古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识。在课堂教学中, 教师应注意创设多种交际情景, 采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流, 使学生有更多训练听说的机会, 如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后, 再让学生做书面表达, 进行写作训练, 落实和提高学生的书面表达能力。

3、训练仿写，提高写作技能。

模仿写作是英语初学者最基本的写作方式。学生有着与生俱来的模仿天赋，他们善于观察，乐于模仿，而写作教学也应从最基础的模仿开始。在仿写过程中，教师应注重对写作技能进行指导，通过文本重构的形式，引导学生在情境中写句子、写长句，并由句到段，逐渐写长、写丰富。需要注意的是，在进行读与写的模仿过程中，不能机械地要求学生抄写句子，而应把模仿放在具体的、变换的语境中，以此提高学生的跳跃性思维能力，有效培养他们的写作技能。初中英语教材中有很多和学生日常生活相关的课文, 因此, 先让学生熟背课文, 在充分理解课文的基础上模仿其句子、格式与内容进行写作。

4、发挥想象，读后续写。

读后续写，最精彩之处就在于“续”字。在体验式阅读的基础上，对文本内容提出自己的独到见解，并发挥自己的想象，对故事、对话、文本内容进行创造性续写，可以就故事的某一环节进行续写，也可以就故事的结尾进行创造性改编或续写。在续写活动中，教师将结合文本对学生的活动成果进行创造性评价，评价以激励性为主，尽量让学生也参与到评价中，并为学生创造作品展示的平台，支持他们以讲故事、角色扮演、对话再现、配乐诵读等多种形式，呈现写作成果，以此促进学生的个性化成长，推动写作教学的进一步发展。

5、写英文日记，坚持练笔。

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

6、加强反馈与评价，发挥主观能动性。

传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性,让学生参与作文的全过程。因此，学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教师首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等，学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价。然后再由学生相互之间反馈与评价。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。最后是师生间的反馈与评价。教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。
     总之，英语写作是对学生语言知识的综合运用，是一项系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多种多样的，因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。久而久之，学生的写作水平就会有大幅度的提高。