优化语文问题设计   提高学生语文素养

◎   陕西省大荔县埝城小学      张春娟

在小学语文课堂里，部分小学语文教师在教学中会感觉很困惑，他们疑惑自己精心设计的问题怎么学生都不愿意积极回答呢？如果学生都不愿意积极回答问题，那么自己又怎样知道学生是否有在极极思考问题呢？语文课堂的效率又如何提高呢？语文教师要意识到，自己提问时，要精心设计问题，学生才会愿意积极回答问题。本文就优化小学语文问题设计，提高提高学生语文素养方面做以探讨。

一、引导学生质疑问难，培养学生提问意识  

质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。因为课上实践具有一定的局限性，若能利用好学生的自习时间，对于学生提问能力的提高具有显著作用。在预习过程中提出问题时，教师要鼓励尊重学生各异的思维意识，并要适时引导学生的思维进一步发散，只要是合理科学的，教师应与鼓励的态度，并能在课上给予学生进行客观的评价，促进学生质疑解难能力的提高，同时有利于学生思维的多角度发散。

例如：在学习《坐井观天》这一课时的学习时，教师可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出在井里能够观察到多大的天地，这篇课文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎样的区别？等问题，这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便教师在课上的教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够对文章中的重难点进一步的理解。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。

二、抓住提问层次性与艺术 ，引导学生理解文本  　　

可以说，提问也是一种教学艺术，一个有效的问题，应该是倾注了提问者的心血，能够发人深思的。为此，在教学实践中，教师要针对不同的文本，采取不同的提问方式，注重提问的变化。在提问过程中，教师应遵循循序渐进、由表及里的原则，逐步深化，满足小学生思维由简单――复杂，由低级――高级的发展过程，提问不可忽左忽右，需要一定的层次性，通过提问，来调动学生的兴趣，进而引导学生深入理解文本。

如对于《珍珠鸟》，就可这样提问，“同学们，你们见过珍珠吗？喜欢珍珠吗？那是否有人见过珍珠鸟的样子呢？它长什么样子的呢？是否与文中作者描写的一样呢？为什么作者会说它‘淘气’又值得信赖呢？”通过这些问题，让学生初步了解文章意思，进而引发进一步的思考。同时，教师提问还要有艺术性。所谓艺术，来源于生活，又升华于生活，故教师提问就需从生活实际出发，潜移默化的培养小学生的艺术感，并对其加以引导，挖掘出现实生活中更具艺术感的东西，而艺术性问题的提出，不仅要有一定的思考价值，还必须新颖，对强化学生的思维能力有一定作用。再如在《静夜思》这首诗的学习中，当问及诗的中心思想，若直接发问，“同学们，你们知道这首诗作者想要表达的是什么吗？”，效果可能差强人意，若这样问，“同学们，你们都见过月亮吧？它好看吗？你们知道什么时候月亮是最圆的呢？中秋节赏月的时候，你们是不是希望爸爸妈妈也在身边呢？倘若你离开了爸爸妈妈，再次看到圆月的时候，会不会想起他们吗？心里会难过吗？而今天我们所要想学的这首诗的作者李白是不是也有这样的心情呢？”通过这样一系列的问题，将学生带入到有趣的想象中，发人深思。  　　

三、构建科学多元评价，促进学生积极提问  　　

教师对每一个学生的评价都会影响学生的发展。所以，教师对学生的评价要多样化。在以考试的形式评价时要注重考察学生解决问题的能力，试题呈现应该灵活。课堂上，教师应多用表扬和鼓励的语言给予评价，不要打击学生的积极性，引导他们敢于说出自己心中的疑惑。因为每个学生都存在个体差异性，所以并不是每个学生都喜爱提问，作为教师就要帮助学生树立自信心，给每个学生都有提问的机会，让他们在自己原有的基础上都能得到不同程度的发展，意识到自己质疑的水平也是很高的。还可以让学生、家长和教师共同参与评价，承认并尊重每个学生的个性，以鼓励评价的方式为主，努力让学生在不断的学习中提出一个个更高质量、高水准、有创新的好问题。  　　

现在许多课堂上，小组讨论学习已成为主流。首先，在评价小组的学习时，要有一定的评价程序，比如第一个被评价的小组会就探究的方法、过程、结果等进行介绍，随后班里其他同学根据一定的评价标准进行评价，最后教师再对其进行评价小结。其次，要整体评价与重点评价相结合。既要对学生学习的情况作全面的评价，还要对好的做法及典型的事例作重点评价。再次，评价主体要多元化。学生自评、同学互评、教师点评都要结合进行。总之，评价的过程要帮助学生对解决问题策略作出科学性的判断，逐步实现小组评价来促进学生解决问题策略的教育功能。

综上所述，做好对课堂教学提问的设计研究，是提高语文教师教学水平，推动小学语文教学进步的重要措施。在实际教学过程中，教师作为学生学习知识的引导者，一定要发挥出自己的引导作用。通过对提问内容的有效设计，来实现对学生的思维引导，激发出学生解决提问的主动性，让学生能够在提问的支持下，去进行知识的学习和探索，从而提高他们的课堂学习效果，为学生的语文素养构建打下良好的基础。