重视语文阅读  提升教学实效

◎    陕西省渭南市华州区杏林镇龙山小学    时雪洁

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它既是一门基础学科，又是一门综合性极强的学科，它要求学生不但具有听说读写的能力，还要具有较强的理解能力，这就离不开阅读能力的培养。学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。

一、创设教学情境，激活学生自主阅读思维。

小学语文新课程标准指出：培养学生自主阅读能力，可以使学生拓展自己的视野、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验。学生通过增强自主阅读能力，会提高自己的欣赏品位和审美情趣，搜集自己需要的信息和资料，制订自己的阅读计划。

比如，在进行《蟋蟀的住宅》的教学时，教师根据学生十分喜欢小动物的特点，为激发他们的好奇心和求知欲，深刻理解作者法布尔的拟人、列数字等一系列的写作手法和文章所要表达的精神，可让学生走进生活，观察生活中的蟋蟀的住宅，发现不懂的问题，可以通过讨论解决，也可以和老人们询问，还可以利用网络进行查询，最终理解蟋蟀的那种不随意而安、吃苦耐劳的精神。通过多途径的自主阅读，拓展了学生对文章理解的深度和广度，巩固和提高了学生自主阅读的能力，收到很好的教学效果。

二、关注学生的生活经验，提高学生语文阅读素养。

体验性学习是人最基本的学习形式，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。它是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。

如《给予树》课文后面有这样一个小练笔：我要替那个小女孩写几句感谢的话。为来学生能用语言文字表达出心里最真实的感情，我设计了这样一个环节。我先让学生读课后的资料袋，理解西方圣诞节人们相互派送礼物的热闹气氛。然后说：“假如我们也准备过这样一个节日，你最想得到什么礼物？”（孩子们纷纷说出自己最想要的东西）这时我把我课前从家里带来的一些漂亮的布娃娃和玩具手枪奋发给一些孩子，孩子们抱着玩具爱不释手。这时候，我又告诉学生们，这个礼物是一个八岁的小女孩送给你的，而她的家里也并不宽裕，我们来读一读课文的第一自然段，看看她家的生活是怎样的？学生们读了课文的第一自然段后，都沉默了，没了刚才的欢呼雀跃。我稍作停顿了一下，说：“孩子们，现在你心里想说什么？”孩子们纷纷说自己的感受，流露出的感情都很真实。然后我就让学生把想说的话写下来。学生们还真写得相当不错。这样，把生活融入教学之中，让学生在生活气息浓郁的学习环境中体验，率真无忌地展露情感，加深对语言文字的理解，提高了语文素养。

三、运用多媒体教学手段，提高阅读教学效率。

     在小学语文教科书中，很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭借课文介绍和教师的分析往往只能给学生抽象的印象。运用多媒体辅助教学，可以变抽象的为具体，诱导学生进行多角度、多方位的观察，给予体验之乐，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而成功解决学生的疑难，让学生冲破迷雾。从而轻松地突出重点、突破难点，提高阅读效率。

　　　例如：《爬山虎的脚》一课的教学重点是通过对词句的理解来了解爬山虎脚的特点；难点是了解爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的。由于学生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。我在教学过程中，先让学生画出写爬山虎脚的句子，让学生边读边想象。然后，多媒体出示图片，让学生认一认：爬山虎的脚长在叶柄的反面，形状像蜗牛的触角,颜色是嫩红色。以形象的画面给学生留下清晰、深刻的印象。接着出示动画演示并解说：（解说）长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，使学生理解了爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，直观、生动的观察到了爬山虎究竟是怎样一步一步向上爬的。这样一来，难题随之迎刃而解。

四、启发学生多角度阅读  　　  　　

在培养学生自主阅读能力时，教师应启发学生对阅读材料作多角度解读，而不因袭旧说，墨守陈规，引发学生的能力动性、创造性，培养发散思维，让学生在自设的角度中感受阅读的快乐。

如在阅读《夸父逐日》时，一般的从积极的角度解读，认为夸父是一个英雄的形象，他有勇敢的与太阳追逐的精神，有想征服大自然的强烈愿望和顽强意志，有死而不已的为人类造福的精神，这些都值得我们学习。教读课文时，我启发学生看能不能从另外的角度解读课文，同学们经过思考，有一个女同学说：大家认为夸父逐日是积极的，可我认为他也有消极的一面，那就是破坏自然，破坏人类耐以生存的家园。夸父是一个巨人，跑起来会使大地剧烈震动，岂不是山呼海啸，地动山摇了吗？夸父逐日因口渴而喝光了黄河、渭水之水，还要喝北边大湖之水，水都喝光了，岂不是要给人们带来生态灾难？这还是为人类造福吗？同学们对该生的精彩解读报以热烈掌声，掌声中同学们明白了：阅读同一篇文章，可以从不同角度思考，会得出不同的体验和感受，学生一旦有了新发现，就会感到其乐无穷，从而更加激发他们自主阅读的兴趣，从此，会乐此不疲，因为，每次阅读都会有新的期待。

   总之，阅读作为语文学习的根基，没有它，语文学习就犹如无米之炊。在阅读中，教师要引导学生准确把握作者的态度及立场，加深学生对文章的理解，把握住内容主题。语文阅读能力的培养可以使学生活跃思维、培育情感、加强体验、巩固理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。它既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，使学生的思维能力﹑创新能力得到充分的发挥，从而而真正达到“学会学习”的最终目标，从而提高语文教学实效。