古诗词教学中的读写结合策略探究

◎　　陕西省渭南市蒲城县祥塬小学      李亚菲

自古以来，古诗词在我国都是属于国家之瑰宝，它是我们民族情感、文化、艺术以及语言文字的精华。而小学的语文古诗词学习也是培养学生素质与品格较为重要的一部分。通过对以往古诗词的教学分析，充分认识到在老师教学与学生学习过程中的不足之处，为此，提出新的思维方法来改变学生在学习古诗词以及在运用古诗词在读写结合中的困难，让学生轻松学习和掌握知识，并培养学生的创新意识，提高学习能力，改变对学习语文的态度，增加师生之间的主观能动性。在古诗词教学的过程中充分利用“读”和“写”，会使学生在学习中变得更有趣味性。

一、诵读经典古诗词，积淀学生写作底蕴

小学课本中的古诗词，几乎遍涉历代经典。从先秦诸子到明清散文，从《诗经》到唐诗宋词元曲……虽然选录的只是浩瀚文学海洋中的点滴，却能饮到中华文化之一瓢。所以，巧妙利用这些古诗词，有利于培养学生的传统文化意识，而诵读则是最基本的教育方式和学习方式。诵读就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。它对于理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，有着积极的作用。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”“读书百遍，其义自见”；“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“读书破万卷，下笔如有神”，这些古语分别从深度和广度上强调量的积累的重要性：只有熟读，才能自悟其义；只有广读，博采众家之长，才能下笔如有神；也只有这样，才能传承文化经典。在平时教学中，采用多种方式，自由诵读，开朗诵会，演讲等，让学生咀嚼体悟，自然就润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，传统文化中的思想精髓在无形中得以传承。

二、诵读经典古诗词，培养学生写作想象

所谓想象，就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重组成新的形象，从而建立起新的有意义的心理过程。想象是对表象再加工而创造出新的形象，侧重于一个信息或多个信息的纵向深入，是形象思维的高级阶段，也是创新意识、创造思维的重要组成因素。在古诗鉴赏中，可启发学生就诗歌中关键字词或优美画面进行再造想象，使无声的铅字变成激情的语言，使无形的画面变为栩栩如生的具体形象。

比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

三、诵读经典古诗词，锤炼学生写作技能

“读书破问卷，下笔如有神”语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。不会运用的积累再多，也只能算个“两脚书柜”;在运用中形成的积累更具深沉厚重。教师在学生学完古诗词后，可结合古诗词的具体内容，将古诗词进行扩写、改写或创作等。在扩写、改写、仿写的过程中，使学生充分理解优秀诗词的情趣和意境，并有所创新，加深对优秀诗词的品味，最终使诗词的语言成为学生自己的语言。

扩写古诗词。把古诗词作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决了儿童写作时的偏题问题。要扩写的古诗词，先要求学生理解并熟读，使学生在扩写过程中避免出现对古诗词内容不理解的问题。学生知道古诗词的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这样做不仅巩固了阅读古诗词的效果，而且通过写文章，学生对古诗词的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。 

改写古诗词。古诗词内涵隽永，意味深长。潜入古诗词，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗词的写作背景及相关故事，这是学生取之不尽的写作素材。教师可要求高年级学生根据古诗词内容将其改写成现代文，以锻炼学生的语言表达能力。          

创作古诗词。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在学生学习了古诗词，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，学生们痴迷于诗词，个个跃跃欲试。教师可加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，自由创作诗词。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗词书写出自己的诗篇。诗作虽然不太工整、漂亮，但展现在我们面前的是一个学生自我超越、自我创新的过程。

总之，古诗词教学是实现小学语文课程目标的重要教学环节之一。让读写共同走进古诗词教学，不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。读是吸收，是基础，写是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。读丰富了写，写促进了读。以读学写，读写结合，多读多写多积累，是提高学生听说读写能力，培养和发展观察、想象、思维和表达等能力的重要途径。