浅谈小学整本书的阅读指导

四川省乐山市沐川县教师进修学校   何义红

纵观当前，小学语文课外阅读现状不容乐观。推行学生读整本书主要是对学生的课外阅读进行优化，即让学生读整本的书，使学生阅读范围拓宽、阅读内容增厚、阅读时间延长，从而达到阅读兴趣更浓、阅读能力更强、阅读习惯更好的目的。“读整本的书”，这整本的书该怎么读呢？教师该如何指导呢？ 

笔者认为，整本书的阅读指导可以分为以下五个阶段。

一、荐书

读整本书，往往需要花费较长的时间和较大的精力，需要坚持，需要意志。读什么书好呢？盲目的推荐会导致有兴趣的变为没兴趣，没兴趣的变为畏惧，畏惧的最终成为排斥。因此，推荐阅读的篇章书目要有计划：可以配合学校教学进度有计划地推荐。例如四年级学习到《可爱的小动物》单元时，就可以推荐丰子恺的《护生画集》、沈石溪的《狼王梦》、法布尔的《昆虫记》等，这样的同类型迁移会让阅读引导变得轻松些。也可以根据孩子的特点有计划地推荐。比如孩子喜欢想象，《西游记》就是不错的选择；孩子比较内向、善良，可以推荐《爱的教育》《汤姆叔叔的小屋》；那些活泼、喜欢动手制作、坐不住的儿童，我们可以将《手工制作》《折纸技巧》等动手制作类的书推荐给他们，看步骤和图例，这本身也是一种阅读……越是契合儿童需要的推荐就越是有效。同时，计划应该是循序渐进的，可以从读图到读图文结合的桥梁书，再到读通俗文学作品，最后当然是人类文化的瑰宝——经典。切不可一下子就塞给他们经典，这样会让其消化不良的。

二、导读

导读的目的是设置足够的悬念，激发学生阅读的兴趣，使学生迫不及待地想读书，还可以对后面的阅读提出一些要求，为最后的主题探讨做好铺垫，引导学生有目的地读书，边读边思考。导读可以从不同的点切入：

（一） 封面导入

《草房子》中的几个主要人物都出现在封面上，色彩柔和，格调温馨，非常的漂亮，老师可以简单介绍一下这几个小伙伴，然后让孩子们猜猜这些小伙伴之间会发生什么故事呢？

（二） 插图导入

《夏洛的网》一书的插图水平相当高。我们把书中的插图做成PPT，配合老师对重点情节的的讲述，使学生深陷其中：你看这一张，小女孩费力抢夺男人手中斧子。女孩是谁？男人又是谁？女孩为什么要抢夺男人的斧子？这样一张图片，孩子们一下子就被带入故事的情境中，孩子的大脑开始高速运转，他们纷纷猜测……伴随着讲述的进行，新的疑问不断涌现，故事情节本身的紧张和悬念不断吸引学生，几番跌宕起伏，故事中最重要的主角出现了，老羊告诉威尔伯它即将在圣诞节被宰杀做成熏肉火腿的噩耗，最后是一个巨大的悬念：一只蜘蛛到底能不能拯救威尔伯的命运呢？这样的导入，不仅揭发了学生的阅读兴趣，还巧妙地把最好要进行的主题探讨隐含其中，这时候开始读书，效果将是非常好的。

（三）书评导入

“提醒每一位读者，阅读《哭鼻子大王》的时候，务必准备一粒“止痛片”——因为这部长篇童话会使你笑痛肚皮！——叶永烈《哭鼻子大王》”

“只许男孩子看的童话 《皮皮鲁外传》  绝密  请女孩子自觉！自觉！！  再自觉！！！  ——郑渊洁《皮皮鲁外传》”

读完这两段，是不是对书的内容有些怦然心动，想一睹为快呢？ 

其实对于我们来说，如何将一本好书带到孩子们面前，让他们关注、期待，甚至欲罢不能，让这本书成为他们此时此刻的渴望，是一种艺术。导读一本书，需要寻找恰当的切入点。根据不同的作品，分析最能打动、吸引孩子的元素，将其放大，把“戏”做足，这个“戏”可以从书名找，可以从作者找，可以从作品的封面、插图和评论找，还可以从相关的活动找……

三、推进

课外阅读整本书，不仅需要艺术的导入，更需要适时的推进。我们要始终关注孩子们的阅读进程，努力推动他们的阅读走得更深更远。推进过程中，话题设计尤为关键，关系到讨论是否能够达到深阅读的层次。每一个话题的完成都应该成为抵达“主题”的一次逼近与累积，坚持阅读与思考相结合。有时可以按照章节进行深入细致的阅读，如：《草房子》第一章 秃鹤  推进话题

1. 异想天开的桑桑做了哪些出人意料的古怪的事？

2.“秃鹤以他特有的方式，报复了他人对他的轻慢与侮辱。”他人是怎样轻慢侮辱秃鹤的？秃鹤又是怎么报复的？结果怎样？你赞同秃鹤的做法吗？为什么？

3.《屠桥》演出结束后，油麻地小学的许多师生在水码头边找到秃鹤时，秃鹤哭了，纸月哭了，许多孩子也都哭了。为什么？“纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……”这个世界上最英俊的少年是谁？为什么说他是这个世界上最英俊的少年？

四、交流

整本书的阅读交流是课外阅读的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。整本书的阅读交流不是对故事的简单重复，而是对整本书的回顾总结与提升。

（一）整本书的阅读交流可以是阅读方法的引领，从作者到主要人物到难忘的情节到意味深长的细节到作品的语言。如 ：三年级《亲爱的韩修先生》，首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。 然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。 再次交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”不同学生会选择不同的角度进行汇报，丰富每一个人对书的感受。通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。 接下来就是探究细节，可以抓住几个重点段落进行设计。比如这本书中的“电话铃响了。妈妈正在洗头，她叫我去接。是爸爸打来的。我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了。我每次听到他的声音就有这种感觉。” 胃沉重怎么和听电话联系在一起呢？这个问题需要学生联系前面的一系列内容才能弄清楚。这样的思考锻炼了学生联系上下文把握整体的能力。同时，这里又是表现主人公对爸爸复杂矛盾的情感的重要情节，在这里引导学生深入阅读和讨论，能够更深刻的理解主人公的内心世界。 这本书的结尾是这样写的：“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。”作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。 最后提出问题：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出一本书来。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。

（二）阅读交流也可以围绕一个主题设计。如：《草房子》交流主题之一：“秃鹤是个怎样的孩子？你从秃鹤的故事中明白了什么道理？”

秃鹤自尊、倔强、上进、爱集体，活得有尊严，能战胜自我。

秃鹤天生秃头，但他希望得到大家的理解、尊重、认可、关爱。强烈的自尊让秃鹤表现出自卑、逃避和倔强，他斗丁四，砸鸭子，不上学，擦生姜，戴帽子。众人轻慢侮辱秃鹤：摸秃头，扔帽子，不让他参加会操比赛……秃鹤倔强地与大家对立。会操表演时，秃鹤故意把帽子甩向天空，制造混乱，导致会操表演失败。他让大家失去了荣誉，蒙受了“耻辱”。换得的是众人对他的冷淡、孤立。孤独无缘的秃鹤竭力想讨好大家，他帮朱淼淼取纸飞机，被狗咬后用夸张的动作吸引大家的注意，绘声绘色地描述被狗咬的经过……但仍然被大家拒绝。重新分组被人踢。但心灰意冷的秃鹤并没有放弃。文艺汇演要比赛，毛遂自荐演秃瓢。隆冬季节着夏装，自家排练出大汗，表演一丝不苟，活灵活现。《屠桥》获胜，秃鹤终于战胜自我，与大家为友，以集体为荣，获得了前所未有的理解、尊重、认可、关爱，活出了自信，活出了尊严。

当我们被生活被命运捉弄，被别人轻慢侮辱时，不要以牙还牙，自暴自弃，要正视自我，直面人生，不放弃，不沉沦，活出自己的尊严和价值，获得别人的尊重、理解、认可。

尊重他人，善待他人。没有人是恶意的。与大家对立，只会换来众人的冷淡、漠视、孤立。与其把自己置于孤独无援的困境中，不如敞开心胸、拥抱生活！做一个乐观开朗、热情善良、积极上进的人，赢得大家的尊重、理解、认可。

这样的交流主题一定要与学生当下的生活生命相结合。无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生活体验发生碰撞，没有与学生的成长结合起来，就失去了阅读的意义。

五、延伸

真正的阅读，不是浅尝辄止，也不是游人止步。真正的阅读，永无止境。阅读，需要延伸。读了《草房子》，孩子们意犹未尽，老师趁机告诉孩子们。曹文轩还有很多作品，如：《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》《红瓦黑瓦》《根鸟》《细米》……都很值得读。孩子们自然会去选择自己喜欢的来读。读了《夏洛的网》，我们可以建议孩子去观赏根据文学作品改编的影视作品，感受影视作品和文学作品的异同。实践证明，这样的延伸效果很好，孩子们畅所欲言，轻松自由地表达，不仅习得了语言，而且释放了内心。没有习作要求，没有习作指导，孩子们的表达水到渠成，真实感人，自然而然地带着作品的语言风格。

　总之，“整本书阅读”通过荐书、导读、推进、交流、延伸五个阶段，带领学生一起在阅读的基础上体会、感受，引导学生对整本书有个性地解读，从不同角度和层面阐释与质疑，逐渐学习深层次解读作品，生成多样性和生活化解读，最终让学生体会阅读带来的快乐和享受，从而养成良好的阅读习惯，潜移默化地提高学生语文综合素养。