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培养学生获取作文材料的能力

四川省广安市广安区方坪乡小学校    王有琴

    当前，小学生作文存在着这样一种情况：无话可说、无材料可写，作文内容人云亦云——写自己或别人写过的材料，借鉴甚至全文“移用”作文报刊或优秀作文选上的作文。这说明不少学生写自己生活的能力还很有限，而我们的作文教学也常常忽略了学生获取作文材料的能力的培养。因此，如何提高学生获取作文材料的能力是必须引起我们研讨的课题。

    那么，如何培养学生获取作文材料的能力呢？

一、   引导观察，发现素材

由于小学生的认识能力还比较有限，所以放手让学生自己去积累

材料是行不通的，有许多很好的素材有意无意地从身边滑过。因此，教师要引导学生留心观察，学生的许多活动，其实都是作文的素材。前段时间，我发现班上不少同学一下课就拿起一个小罐罐，吹起了泡泡。看着那不断向上飘的五颜六色的泡泡，我灵机一动。于是，我布置第二天全班同学都带来泡泡罐，我也准备了一个。一上课，我就吹起了泡泡，同学们面面相觑，丈二和尚摸不着头脑。接着我问：“同学们，刚才老师吹的泡泡好看吗？”“好看！”同学们齐声答道。“对，泡泡很好看。现在你们也来吹泡泡，注意观察你吹出来的泡泡像什么？看到泡泡越飘越高，你想到了什么？”于是，课堂气氛活跃起来了，同学们兴趣盎然地吹起了泡泡，一篇篇童心勃发、想象丰富的文章诞生了。一位同学写到：“看着这五颜六色的泡泡飘呀飘，有的越飘越高，像气球。我想，如果泡泡能飞，我真想跟泡泡一起飞，飞到月球上去看看，看看那里有没有房子、有没有人；看看月球上是不是真的轻轻一跳就能跳得好高。”还有的同学写道：“如果泡泡能飞，我真想跟泡泡一起飞，飞到香港、澳门，看看那里的风光。”学生的课余生活丰富多彩，如果引导学生留心观察，随机取材，往往能取得意想不到的效果。

二、   创设情境，提供素材

学生生活面窄，实际生活过于单调平凡，因而作文时往往搜肠刮肚也没什么内容可写。因而教师就有必要适时创设情境为学生提供写作素材。有一段时间，学生中出现爱掏鸟窝捉鸟的现象，于是我特别留神，决定借此创设情境，让学生既受到爱护鸟类的教育，又有材料可写。一次，碰巧又有一位同学捉来两只小燕子，我用鸟笼装着，让另一位同学提进教室。许多同学都围上去观看，他们议论纷纷，有的表示自己也想捉，有的进行谴责。等同学们议论得差不多了，我就走进教室。我说：“你们知道一只燕子一天吃多少害虫吗？一只成年燕子一天可吃八百条害虫；小的燕子，一天吃的害虫合起来跟它的体重一样重。这两只燕子还小，离开了妈妈，它们就活不成了。少了这两只燕子，庄稼地里要多多少害虫啊！”听着听着，课堂上变得鸦雀无声，那些捉过鸟的同学更是面红耳赤，把头埋得低低的。这时，我让同学们把刚才发生的一切都如实写下来，并写出自己的心理活动。结果，这篇作文同学们都写得真实具体，那些捉过鸟的同学写得更是感人。

三、   留心生活，挖掘素材

应该说，小学生的生活是丰富的。班队活动，科技活动，广阔的大千世界，多彩的学习生活，有许多事值得写。我要求学生写好日记，发现好的内容也让学生记在素材本上。记得一次周末大扫除，有一位同学带了个收音机，原来他天天听英语讲座，他怕这天误了课，所以利用休息时间听起了收音机。许多同学注意到了这个有意义的事例，过后都把它记在素材本上，这样，在写一个勤奋学习的同学时，就有了真实的材料，真切的感受，不再出现那种草稿纸打了一张又一张的套话了。

四、   组织活动，积累素材

作文“从内容入手”，所以，我们必须丰富学生的生活，让他们“有米可炊”。我们可以开展各种有益的活动：讲故事、小歌手比赛、拔河比赛、春游踏青、野炊……例如我组织了一次拔河比赛，学生对这次比赛非常感兴趣，还没正式比赛就跃跃欲试。赛前我要求学生重点观察比赛时同学们的表情、动作、语言，并写出当时自己的内心活动。赛场竞争非常激烈，“加油”声此起彼伏。回到课堂，同学们“唰唰”落笔，稍加点拨，一篇篇扣人心弦、激动人心的文章产生了。

我们组织的野炊也不赖。那天，同学们带了所需的东西，到学校北边的小山上，他们或三个合灶，或五个合伙，有的捡柴、有的烧火、有的看灶，真是其乐融融。过程中有的水烧不开，有的不知先放面还是先放盐，有的水溢出来浇熄了火，真是“一团糟”。经过指导，同学们终于吃到了自己亲手煮的饭。回来后，同学们感触很多，不仅把这些生动场面写出来，还写了切身体会。经常开展有益的活动，不仅能调动学生作文的兴趣，而且能帮助学生积累写作素材，丰富写作内容。

五、   用心阅读，丰富素材

使学生获得丰富的作文材料，还须引导学生博览群书，进行课外阅读。书籍是浓缩的社会、凝固的生活，大量阅读是搜集作文材料的有效途径。为此，我组织了“红读”兴趣小组活动。平常，同学们养成边阅读边作笔记的习惯，遇到好词好句和好片段都分门别类摘抄在笔记本上。这样，学生的知识面拓宽了，积累的材料多了，作文时就可随处采撷应用，顺手拈来。

与此同时，我还配合活动课，把阅读成果充分应用到活动课中。如“成语接龙”，学生就能把摘录的好词好句派上用场；“说比喻句”，就把搜集的比喻句汇合起来。这样的活动，促使学生更主动地去收集材料，也进一步得到巩固，使学生懂得灵活应用。总之，作文材料积累多了，学生作文时就左右逢源、得心应手，再也不愁“无米可炊”了。