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开展课堂有效提问  提高语文教学效果

陕西省大荔县埝城小学       曹晓萍

小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动效能来讲起到十分重要的作用。小学语文课堂提问有效性，是有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问技巧，具有重要现实意义。下面结合小学人教版语文课文，来谈下课堂中如何开展有效提问。

一、课堂提问呢要有启发性---引领学生思考

启发性是课堂提问的关键。教师要通过提问，引导学生思考、领悟、探索。在实际教学中，有些教师的课堂提问过于肤浅、毫无意义。如有的教师总喜欢在提出问题后，加上“对不对”“是不是”等词语，貌似启发式提问，实际上毫无意义。学生的回答也是不经思考、条件反射式的回答，应付了事。这种提问方式，学生的思维能力得不到有效的训练，因此，教师必须认真设计有启发性的问题。

以小学语文五年级上册《嫦娥奔月》为例。这是一篇神话故事，讲了嫦娥吞下仙药成仙的故事。文字优美，情节生动，可读性极强。其中，了解人物性格是本文的重难点。在了解全文后，我设计了这样一个问题：“同学们，嫦娥为了百姓不受害，吞下仙药成仙。如果你是她，你会这样做吗？”学生开始自由讨论发言。大多数人认为会这样做，并说出了自己的理由。但也有少数学生提出不同的看法，认为嫦娥并不需要这样做，可以用其他的方式将仙药销毁。也有学生认为，嫦娥不聪明，这么珍贵的仙药，放在箱子里很容易被盗，考虑不周全。针对学生不同的理解，我引导学生，嫦娥在情急之下吞下仙药是为了避免逢蒙成仙后祸害百姓，体现了嫦娥善良的品质，以此顺利完成了本文的教学任务。因此，课堂问题要有启发性，要力求达到最好的提问效果，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，加深对文章主题的理解。

二、课堂提问要有层次性---把握教学思路 

同样一篇课文，学生对文意的理解不尽相同。每个学生的知识背景、领悟能力、学习兴趣等都有所差别，教师在进行提问时，要考虑到学生的个体差异，尽可能做到“因材施问”。避免为了完成所谓的课程“饱满、完整”而故意设置的无关问题，敷衍塞责。为了照顾每位学生，教师在进行提问时，要考虑到学生的具体情况，根据他们的认知能力和性格等因素进行分层次提问。对于基础较好的同学，可以从较高的层次提出问题，对于能力较弱的学生则可以提出相对简单的问题。

例如，在教学语文教科书四年级下册《黄河是怎样变化的》一文时，在课前精心设计了五个不同层次的问题：（1）黄河的发源地在哪里？她流经了哪几个省？（2）为什么说黄河是中华民族的“摇篮”？（3）为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？（4）黄河由中华民族的“摇篮”变成祸河的原因是什么？（5）我们应该如何治理黄河？通过学生对这五个问题的讨论，学生很快明白了老师的教学思路，把握了文章的主题，从而突破了课文的重点、难点。同时学生还感受到学得有趣，激发了他们学习语文的兴趣，开拓了他们的思维。
三、课堂提问要有针对性---提高课堂效率

在理解文意的基础上，设计一些有针对性的问题，对于把握重点、突破难点、解决疑点具有提纲挈领的作用，是提高学生理解分析、归纳整理能力的重要保证。每一篇文章几乎都有明确的主线或主题。教师在进行提问之前，首先要自己对于文章的主线有明确的认识，区分重、难、疑点，然后根据文章的特点和主线进行有针对性的提问，把难于理解的内容以及关键性的内容进行点拨，达到融会贯通的效果。学生在解决这类问题时，在原有知识的基础上，进一步思考，分析、判断、归纳整理，从而深层次把握全文的主旨。

    以小学语文五年级下册《埃及的金字塔》为例。这是一篇说明文，课文着重介绍了埃及金字塔外观宏伟、结构精巧的特点，以及建造金字塔所采用的方法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。我是这样设计问题的：师：同学们，你们知道四大文明古国吗？生：我知道，有古中国，还有古印度。生：我也知道，有古埃及、古巴比伦。师：是的，说到中国，大家都会想到著名的建筑“万里长城”，今天，我们要走进埃及，去了解一下神秘的金字塔。教师将埃及金字塔的有关内容做成PPT展示，启发学生思考：“你看到了什么？说说你了解的埃及金字塔。”学生通过教师的提问，快速走进文本，在创设的情境中，初步感知金字塔。接着，在导学案的帮助下，逐步完成教学任务。在这个案例中，教师的提问语言简单明了，针对性强，能够快速推进课堂进度，同时，借助学生的回答，引导学生走进文本，产生强烈的求知欲，激发阅读兴趣。

四、课堂提问要有挑战性---培养学生创新 

问题过于简单，学生不需要思考脱口而出，也不能太深奥，让学生琢磨不透，不知从哪入手。问题过于简单，索然无味，不能激起学生学习兴趣；问题过于深奥，学生无法开口回答，课堂气氛沉闷，又达不到教学效果，严重影响学生学习积极性。所提问题的难度，应以中、高水平学生通过思考、讨论或适当提示点拨可以答出为佳。从学生的实际出发、提出教学提问，是学生思想的助燃剂，学生在思维碰撞中燃起智慧的火花，调动学习的积极性与主动性。

例如三年级下册中一篇课文《你必须把这条鱼放掉》中提出：为什么当爸爸要求“把这条鱼放掉”时，又“很不情愿”；“慢吞吞”从鱼唇上去下鱼钩？让学生讨论、交流，结合汤姆“叹了口气”，心中不无遗憾。最后得出：后来汤姆还时时想起那晚的情景，想起爸爸坚定的话语，说明了他确实受到了教育，对自己的行动并不后悔。像这样的问题，有一定的难度，又富于启发性，具体而又有思考的余地，长期坚持，能促使学生阅读课文，思考问题，不经过阅读思考，很难回答出来。但是通过通读全文，再回过来思考之后，大部分同学都能较好地回答。运用这样的启发提问，可以很好的提高学生解读文本的能力，领悟文本的思想内涵，也有利于培养学生学习的成就感。

课堂提问是一门科学，也是一门艺术。要想提高课堂教学的艺术，既要根据教师的知识结构,又要考虑教学内容,还要了解学生的接受能力和学习兴趣,三者不可偏废。对教师来说,在知识的更新、课堂控制、了解学生心理学等方面技能的提高也提出了更高的要求。重视课堂提问的艺术，也必然推动教师自身在教学上的进步。