把握课堂提问技巧  提高数学教学质量

◎   陕西省渭南市华州区毓秀小学     张  阳

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。

一、趣味性提问，引发热情
    提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。又如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“4与7互质、7与11互质，4与11也互质；5与17互质、17与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？”这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
二、启发式提问，调动思维
    我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不启。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。就数学教学而言，启发式教学的实质是教师从学生已有的知识，经验和思维水平出发，通过创设富有启发式的情境以及思维点拨与方法指导，激活学生的思维，引导学生学会思考并逐步达成教学目标。能否在学生“最近发展区”内创设富有启发性的问题情境，使之与学生认知结构中的相关知识建立起自然、内在的逻辑联系，从而生成积极有效的数学探究活动是数学启发式教学成败的关键。
    例如，在教学分数乘法，启发学生思考“在什么情况下，乘积大于被乘数？”时，先让学生观察15×3/4，15×1/3，15×4，1/3×15等算式后回答问题。当学生答：“乘数是整数时。”我就启发学生：“0和1是整数 ，用它们作乘数试算一算。”学生在计算和思考后说：“是大于1的整数作乘数时，乘积大被乘数。”我又接着启发学生发散思考：“除了大于1的整数外，还有其它的情况吗？很快有学生回答：大于1的分数、小数也可以。”最后引导学生归纳思考“思考讨论，应怎样表达自己的结论？”学生经过讨论后，统一认为“当乘数大于1时，乘积大于被乘数。”像这样，通过启发学生层层深入地思考问题，促使学生在学习活动中积极主动地思考，学生思维活跃，学习能力得到提高。

三、层次化提问，发掘潜力
    教师所设计的问题要由易到难、由浅入深、层层推进，必须符合小学生思维发展的规律。主要体现两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是要面向全体学生，让不同层次的学生都能有表现的机会，都能在课堂上享受到成功的喜悦。因此，教师在设计数学问题时，要一环紧扣一环，有层次地设问，才能使学生的思维逐渐深化。

如在教学《三角形面积的计算》过程中，设计了如下问题：1、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？2、平行四边形的底是原来三角形的哪一条边？3、平行四边形的高是原来三角形的什么部分？4、三角形的面积是平行四边形面积的多少？5、怎样用计算公式表示三角形的面积？6、求三角形面积为什么要用底乘以高再除以2？这样步步递进的问题，不仅使学生较好地利用旧知识进行了迁移学习，也能帮助学生真正理解三角形面积的计算公式，发展了学生的思维能力。
四、鼓励式提问，树立自信
    在我们的课堂教学中，经常看到有的教师在学生回答问题之后，就让其“坐下”并立即转入下一项活动；有的甚至不“请”其坐，站也不是，坐也不是，使学生处于尴尬境地。学生回答的到底对不对，好不好，教师自己知道。学生回答后，教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的“大拇指”，应给予必要的甚至放大的赞扬，以此激励他们更加努力学习，同时也发挥完善课堂教学的作用。

比如，“多边形的面积”这一课的主要内容是让学生掌握平行四边形、三角形以及梯形的面积计算公式和方法，同时能够了解简单组合图形面积的计算方式。在带领学生们学习这一课时，我鼓励大家举出一些多边形的例子：“谁能给大家举出一些多边形的例子，看看谁能给大家起带头作用呢？”这个问题很简单，而我的提问方式又带有鼓励的色彩，因此许多同学都跃跃欲试，我随机叫了几名学生回答问题，大家都能说出一些生活中常见的多边形，虽然问题很简单，但是我仍然通过眼神或者动作对他们表示了赞许，这样回答问题的学生们受到了我的鼓励，而没有回答问题的学生看到我对其他同学的鼓励，无形中也受到了激励。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。