基于县域视角下幼儿教师专业成长的有效策略

◎   四川省乐山市沐川县教师进修学校   杨 敏

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。要实现“基本普及”的战略目标，满足社会对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中也指出“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，因此，“如何加快幼儿教师的专业化成长”已成了当前各地学前教育发展亟需解决的重要课题。作为县级教研部门，近年来对教师的专业化成长进行了一些有益的实践和探索。主要采取了以下做法：

  一、分层培训，满足不同教师的发展需求

我县幼儿园教师存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。作为培训者就应该像教师对待幼儿一样，要善于观察、了解、研究每一类教师的实际经验水平，满足他们的需要。我们认为，只有积极创造条件，满足教师不同层次的需要，并逐步向高层次需要引导，才能引发教师持续学习、不断向上的动力。因此，在全县培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全县教师自主发展的积极性和主动性，促进不同层次教师的专业发展。

（一）新教师培训。新教师是教师队伍中的一个特殊群体。他们走出校门刚刚踏上工作岗位，满怀热情、表现欲强，但缺乏实践经验；他们虽拥有比较丰富的专业知识，但缺乏保教工作的技巧和方法；他们敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力。一名新教师初涉教育岗位，必须接受严格的指导和训练。我们充分认识到对新教师培养的重要性，对新教师专业化成长采取了一系列的措施和策略。新教师上岗初期进行全方位入职培训，针对新教师在“幼儿常规培养”“一日活动组织”“家长工作技巧”等方面存在的问题，分别以“师徒结对式”的跟班指导、“专题讲座”、“结对沙龙”等多种方式开展系列培训。内容涉及：合理组织和安排幼儿一日生活，建立良好的班级常规，创设丰富有趣的环境，幼儿日常安全，与家长的有效沟通，生活、学习、游戏、运动等各类活动的有序开展等方面。

（二）骨干教师培训。骨干教师在全县幼儿园工作中起着中流砥柱的作用，不仅自身具有丰富的教育教学经验，能有效地开展各项教育教学活动，而且能运用自身的优势去指导青年教师，促进青年教师的发展，因此要加强师资队伍建设，要促进全县幼儿园的整体发展，就要充分发挥骨干教师群体的作用，就要让她们充分绽放自己的美丽，展现自己的魅力，在日常的教育教学工作中起到示范、带动、指导、引领、培训、研究等作用。重积淀与发展骨干教师拥有自身的专业优势和特长，通过“骨干教师送教下乡”上示范课、“经验交流”等方式开展培训活动。内容涉及：五大领域的集体教学活动展示、区域游戏的构建和材料投放、区域游戏中教师的观察策略、整合课程背景下的环境创设、教育活动中的整合与渗透、教学活动中的师幼互动体现、与家长建立合作伙伴关系的策略与方法等。同时，积极为骨干教师提供外出学习的机会，使他们的专业能力得到新的提升。

（三）园长培训。幼儿园园长是学前教育干部的核心力量，是幼儿园最直接的领导者和管理者，决定了幼儿园的办园理念和办园方向，她们的专业化水平在一定程度上代表了园所的质量水准，因此幼儿园的园长专业化发展极为重要。对园长的培训是提升园长专业化的直接方法，由于园长的业务能力和学术水平较高，也具有较为丰富的教育经验，因此我们县则通过“园长沙龙”、“专题交流”、 “专家对话”等方式开展培训活动。重点是帮助园长解决在园所管理、教育教学方面的关键性问题，整体提升专业知识、专业技能及教育智慧，促使园长在培训中更新自己的教育理念，规范自己的教育行为，形成幼儿园具有园本特色的良性发展及园长自身的递进式发展。

二、开展丰富多彩的比赛

比赛是一种动力，能激人奋进，教人奋发。比赛能在教师们中间营造一种你追我赶的氛围，树立一种努力拼搏、积极向上的精神，能最大限度地调动教师的工作积极性，挖掘出教师的潜力。我县每年都会认真开展幼儿教师优质课评比、教学技能大比武、优秀活动教案评比、教玩具制作评比、论文评比等各项比赛活动。为教师们搭建自我展示的平台，引导她们通过评比竞赛活动找出差距，取长补短，不断成长。通过这些比赛活动进一步提高了教师的业务素质。每一种比赛就像一面镜子，可使教师看到差距，找出自己的不足，继而树立目标。可以说比赛在一定程度上激发了教师自我提高的能动性。 

三、“请进来，走出去”

让教师开阔眼界增长知识，更新教育理念。近年来，我县先后特聘请四川师范大学学前教育系候博士、合恒商学院鲁老师、绵阳机关幼儿园冯园长以及一些特级教师来为老师们做专题讲座，内容涉及：《3—6岁儿童学习与发展指南》解读、幼儿园户外活动的组织策略、儿童视角及其教育价值、幼儿在一日生活中的学习与发展等，使全体教师不出门就能受到名师的指点。通过学习，教师们更新了教育观、儿童观、游戏观，他们在自己的教育实践中，不再只关注自己怎样教，而是更多地关注儿童怎样学，关注儿童发展中遇到的各种问题，关注怎样引导幼儿与环境和材料之间如何进行积极有效的互动。老师们从理论到具体的实践操作，都感到受益匪浅。另外，我们还经常组织教师外出学习，参加省市县业务培训，每年学习人数达一百多人次，凡来到我县的幼儿园教师，每个人都有外出学习的机会。“请进来，走出去”的学习活动开阔了教师的视野、增长了教师的见识。 

四、开展五大领域的一课多磨以及同课异构活动

“一课多磨”是指教师在教研活动中选取一个主题的教学内容，进行多次的备课和上课，以达到精益求精的目的。一般对一节课需要“磨” 三次以上，对教师个人专业水平的提高作用极大。教师依据本活动主题，选择一节典型课，进行备课。每次上课以后教师要详细讲述自己的作课意图、教学感受、存在的问题等，其他教师认真听课后进行评课，指出缺点，提出改进点，教师根据大家的意见和自己的感想再进行修改， 整合，再上课，再讨论，再修改，如此反复多次。这样的“磨课”活动，不再是个体的展示，而是群体的研课行为，突出了教师的合作与互助。尤其是授课教师的教学研究能力和课堂执教能力，在一次次不厌其烦的“磨课”中快速成长起来，其他教师也在参与过程中汲取了许多成功的经验和方法。 这样的“一课多磨” 是一种“载体”，不仅磨出了精品课、示范课，更重要的“磨” 出了一批优秀的教师。而彰显教学个性开展“同课异构”活动要求不同的教师选择同一课时进行备课、上课，这项教研活动要求不同的教师选择同一课时进行备课、上课，能够大大激发教师教学研究的兴趣．由于不同的教师确定的教学目标不同，组织教学的内容不同，选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，因此会产生不同的教学效果。在听“同课异构” 课时，老师们的兴致总是很高，期待上课的教师能够展示出各具特色的教学设计和教学风格。“一课多磨”和“同课异构”相结合的教研方式是我县教研活动的一大特色。上学期我们针对语言绘本、美术绘画、音乐歌唱、科学等领域开展了精彩纷呈的“一课多磨”和“同课异构”，通过诊断示范 、研课磨课、成果展示和总结提升，有针对性的解决了一线教师的困难，让老师们进一步明确了《3—6岁儿童学习与发展指南》中各领域的核心价值，提高了实施新课程的能力和水平，并提炼了五大领域的集体教学活动模式。

回顾过去，展望未来。随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育越来越受到社会各界的高度重视。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。因此，积极实践探究促进幼儿教师专业发展的基本策略，循序渐进，长抓不懈，一定能加快幼儿教师的专业成长步伐，全面提高幼儿教师队伍的整体素质。