追求小学语文教学新境界

◎   广西贺州市八步区铺门镇上洞小学   罗义李

摘  要：当今不少小学语文教师由于对新课程理念把握不准、落实存在偏差，导致语文教学难以达到新高度、新境界。本文从分析当前语文教学中存在的问题入手，具体阐述了小学语文教学应追求“朴实、简单、本真、高效”的新境界。

关键词：追求；语文教学；新境界

虽然新课程改革已进行多年，但由于一部分教师对新课程理念把握不准、落实存在偏差，因此当前语文教学仍存在许多问题，概括起来主要是“五个字”：虚（语文训练不落实，花里胡哨多，课堂教学显得“虚无缥缈”）、闹（课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会，学生的心灵之窗紧闭，大脑思维紧锁，没有识记，没有感悟，没有思考，没有体验，更没有提高）、碎（完整的一个知识结构和好好的一篇文章,被拆得零零碎碎，造成学生所学的知识没有完整性、结构错位，情感断层）、杂（忽略了课堂教学的根本，各种非语文现象、非语文活动占据了课堂，什么吹拉弹唱、书琴绘画各尽其能，各种游戏、表演层出不穷，与课堂与学科本身没有多大关系）、偏（轻视“双基”，尤其是轻视基础知识的传授，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习与自主、合作、探究的学习方式对立起来）。以上问题的存在，使小学语文教学改革停步不前，难以达到新高度、新境界。那么小学语文教学应该达到怎样的新境界呢？

一、朴实
    真正的语文教学，方法不在多，而在于朴实无华、确实有效。语句优美的散文，可以引导学生反复朗读，在读中想象画面，感悟语言文字的魅力；琅琅上口的诗歌，可以引导学生诵读积累，体会诗歌的丰富内涵；通俗易懂的说明文，可以引导学生自己质疑、解疑，学会说明方法；条理清楚的说理文，可以引导学生找出作者想要说明的观点，了解作者说明道理的方法……教师要努力帮助学生总结归纳一般文章的共性特点，理清文章脉络，掌握写作此类文章的方法，以便迁移运用，真正提高学生的阅读、写作能力。有些老师对《语文课程标准》的理解产生了偏差，大谈语文的人文性，整堂课让学生感悟来，感悟去，又是播放音乐，又是让学生表演、又是做游戏，又是画画，语文学习的目标不明确，最终连本节课应该传授的知识都没说清楚，停留在浅层次的阅读感知地带，弱化了语言文字的训练和运用。真实的语文课堂应该寻找“训练”与“感悟”的最佳平衡点，让“训练”与“感悟”并举，有机融合，真正地让语文学习实在起来。如：著名特级教师薛法根老师教《爷爷的芦笛》，他的教学实实在在，课堂上以让学生读书写感受贯穿整个课堂，老师设计的三次让学生写感受，层层推进。在教师的引导下，学生反复读反复体会，让阅读贯穿整个课堂，学生三次写出的感受一次比一次深入。读和写的有机结合，训练到位，实现了“训练”与“感悟”并举。学生在交流感受的过程中观点互相碰撞，闪烁着智慧的火花，彼此分享，彼此享受语文学习的快乐。语文课上得如此自然、朴实、实在，没有一点雕琢的痕迹。既扎实又灵活，真正实现了工具性与人文性的统一，切实提高了学生的语文能力和语文素养。这就是我们所要追求语文教学的新境界。

二、简单

有位哲人说，简单到极致就是美丽。现在不少老师上课(特别是公开课)为追求所谓的“求新求异”，不是把劲用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技术性问题上。一味使用所谓时髦的、最好的教学形式和方法，诸如做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以小组合作，哪里可以拓展、发散，哪里可以有多元解读等等。殊不知，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者“辛辛苦苦”，学生“稀里糊涂”。陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。老子也说过“少则得，多则惑”。近几年，语文界提出了“大道至简”、“简简单单教语文”的思想。简简单单教语文就是凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法、简洁的教学用语努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

（一）目标设定要简明扼要。有的老师把课标里提出的“三个维度”理解为三个目标，将语文学习的目标复杂化了。其实三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外；而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。因此我们的教学目标不应追求多方面的全面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正学会什么，而教师做到“有的放矢”，教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。

（二）文本处理要简约有度。语文教学就是要让学生越学越聪明。而有的语文课听后，让人感到乱糟糟、复杂、深奥，学生无所获。我们应该让语文教学简单些，去掉那些不必要的环节，突出重点。要达到这种境界，那就需要我们教师认真钻研教材，准确把握教材，艺术地处理教材。对教学内容进行整合，使用教材中最具价值的地方，对教材进行合理裁剪，大胆取舍，不需要面面俱到、平均使用力量。

（三）教学环节要简洁流畅。不少课堂过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，一节课看上去确实很热闹，可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟，结果一切都成了无本之木了。课堂上要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。

（四）教法选择要简要实用。其实语文课最基本的教学手段，应是让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本，把握文本言语的内在精神。可以省略不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与做秀”。

（五）教学用语要简洁高效。课堂要用最简洁的话语表达最丰富的内容。追求条理性、艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境之中。课堂中除去一切不必要的繁文缛节，省去不必要的罗嗦言语，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。

三、本真

这里所讲的“本真”，是指语文教学的本质“咬文嚼字”。即在反复咀嚼的过程中，品味文字的生命与情感。这就需要我们立足于文本细读，教师要有对文本的深入思考与挖掘，形成有针对性的教学目标，设计有价值、有意义的探究活动，引领学生行走于语言文字的形式、内容、结构、情感之中，让学生在语文教学中思有所悟、情有所动的同时，能够准确、流畅的运用祖国的语言文字。然而，一些教师对语文学科人文性的过度解读，使语文课堂上听不到读书声，甚至连默读、浏览都被挤掉，还美其名曰“课前预习了”。课堂上完全由教师包办代替，教师讲的头头是道，学生听的昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见琅琅书声，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机与活力。

再者，要追求本真的语文教学还应慎用多媒体技术。诚然，多媒体技术应用的普及使课堂教学发生了很大的改变。音频、视频的双重刺激让课堂变得直观、生动而又鲜活。然而，读者阅读文本所产生的审美感受是独特的，也是丰富的，甚至是只能意会不能言传的。但如果老师把这些原本模糊、朦胧却有无限想象空间的语言文字，通过具体的音像呈现出来时，所有的想象就固化了，所有的神往就凝结了，语言文字的美反而弱化、苍白了。最本真、最传统的琅琅读书声应该回到语文课堂，咬文嚼字才是有语文味的课堂。古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经做为格言流传到今天。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。其实，社会也在呼唤语文教学回归本真的教育。当下火爆荧屏的节目《中华好诗词》、《中国汉字听写大会》、《汉字英雄》等就是很好的说明。我们呼唤语文课堂返璞归真，哪怕她平凡到朴素、自然到洗尽铅华，这种素颜的美同样震人心魄。

四、高效

目前，不少语文课为了体现开放性以及与其他课程的联系，安排过多的非语文活动，课堂教学盲目追求活动化，内容庞杂，喧宾夺主，造成语文课的低效，质量的下降。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，语文课堂的高效从哪里来？——从读书中来！读书的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我构建、自我生成的过程。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”。语文教学是一种读书，是一种潜移默化引导学生把课文读得正确、流利、有感情，是对学生已有经验的充分挖掘。把课文内容和感情通过自己的声音再现出来，再进行内化，这是一种再创造，是赋予作品以生命。课堂上要拿出整块的时间让学生沉下心来读书，要力求读进去，读得正确，读得流利，读出情感，读出真实的感受，读出生命的新乐章。在充分“读好文本”的基础上再去引导学生突破文本的限制，回归鲜活的生活，调动切身体验，发挥创造才能，提高认识。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机，充满灵性，充满生命活力的高效的语文课堂。

总之，作为奋斗在教学一线的小学语文教师，我们要不懈努力，致力于追求“朴实、简单、本真、高效”的语文教学新境界，开创语文教学新天地!