有章可循  源自科学与趣味

——字理识字教学法实践浅思考

◎   四川省广元外国语学校  王芙蓉  李  静

摘要：识字教学是小学语文教学尤其是低中段年级语文教学的重要任务。它不仅是阅读和写作的基础，也是其他学科学习的基础，更是文化素质养成和提高的关键。针对目前通过拆分汉字笔画、机械抄写的方式来识记的高耗低效识字教学法，字理识字教学法应用研究，在探寻小学识字教学有效途径上迈出了有效的一步。

关键词：字理识字；科学与趣味；教学高效

识字教学是小学语文教学尤其是低中段年级语文教学的重要任务。它不仅是阅读和写作的基础，也是其他学科学习的基础，更是文化素质养成和提高的关键。目前的汉字教学虽然在形式上百花齐放，但在实质上多数还是通过拆分汉字笔画、机械抄写的方式来识记。这样的方式只解决了汉字的构成表象，就是“有什么”的问题，至于“是什么”，“为什么”“怎么办”的问题，基本没有解决，或者不能很好地解决。加之汉字本身结构复杂、读音多样和内涵丰富的特点更是给低年级识字教学带来了难度，因此孩子们在学习过程中经常会出现认错、写错的现象。为改变识字教学高耗低效，近年来，广元市李静名师工作室深度开展了字理识字教学法应用研究，在探寻小学识字教学有效途径上做出不菲成绩。在此，略谈几点实践中的思考。

一、字理识字的科学性让识字教学回归正道

多年来识字教学高耗低效，原因是多方面的，但最主要的，是教学方式缺乏科学性，在一线学校小学汉字教学很大层面处于不懂而教的状况。不懂而教，有两种情况：一是完全不解析字形的死记学习；另一种是错误的“理解”识记，它可以粗略地分为教师解析与小学生自主识字两种。 如教识“照”字，有的教师解析方法是：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四点血”；教识“喜”字，有的教师解析为“十豆落口中”。这样的解析明显地违反了生活逻辑和汉字科学，荒唐而可笑。汉字因义构形，又因形表义，祖先造“照”字时与日寇杀人何干？“十豆落口中”与“喜”义有何关系？这样下去，如何提高识字教学效率？科学的解析应该是：“灬”是“火”字做下偏旁的形变，在这里表示光，昭表声，合起来，“照”的本义是光明照耀的意思。“喜”字上部是“壴”（音zhù），独体字，像古代竖立的乐鼓，是“鼓”字初文，不是“十、豆”合体。“喜”字是“壴”加“口”，以敲乐鼓开笑口会意为“喜悦”。当我们讲清了字理，学生掌握了偏旁的本意，就会科学地理解汉字，再也不会闹出将“腰”字解析为“‘要’‘月’亮”，将“姿”字解析为“每‘次’下课都会看到‘女’生”这样的笑话了。

二、字理识字的趣味性还给学生学习的快乐 

兴趣是最好的老师。将字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。在《我是一只小虫子》一课中，我们在教学带有“尸”字头的三个字时，进行了这样的设计：出示“屁、屎、尿”三个生字，观察发现共同的偏旁。那么，这个“尸”是什么呢？结合课件讲解：古时候老人去世了，要举行祭奠仪式，就要找一个七八岁的男孩子，让他坐在高高的位置上，代替爷爷或者是太爷爷接受祭祀。这个小孩子就是“尸”。古人就根据他坐着的样子，造出了这个字。后来慢慢演变，成了现在的样子“尸”。因此，“尸”其实是一个坐着的人，尸字头是与人体有关。接着追问：那你知道屎、尿的象形字是什么样吗？板书“  、 ”。这时候，孩子们热情高涨，纷纷猜测“屁”的甲骨文的写法，我把这个问题留到课后，鼓励孩子们去查找资料找到答案。由此可见，字理识字能激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘。“培养热爱祖国语言文字的情感，使学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。”的目标也就轻松地完成了。

三、字理识字的高效性带给了语文教学效度

（一）减少错别字
　汉字中有许多形近字、音近字，孩子在使用过程中很容易混淆。如果我们能从字源上讲清楚形近字各自的构字原理，又能从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，然后结合用法，让学生不但知其然，而且知其所以然，那么学生的印象肯定很深，读错用错的机会就可能大大减少。例如：“幅”和“副”这两个字，学生经常弄错。“幅”的偏旁是“巾”，“巾”与布匹织物有关，“幅”本意是布帛的宽度，做量词时与布帛，图画有关。而“副”字的偏旁“刂”表示一分为二，合二为一，所以作量词时常用来表示成对或成套的东西，如：一副眼镜，一副对联，一副耳环等。这样讲解，学生就可以做到因形知义，从而牢固地掌握汉字、正确地书写运用了。 
   （二）有助于文言文的学习
    文言文的学习，有助于青少年传承优秀的传统民族文化。现在的部编版教材在低年级就开始接触文言文短句。但是，文言文的学习相对于语文其他知识来说是比较难的。如果我们从小就用字理识字的方法来学习汉字，让学生从汉字的古文字、字源义来学习汉字，对文言文的学习大有助益。如左耳旁，与山或高台有关。学生掌握了这一点，在初中学习《愚公移山》一文时，读到“吾与汝毕力平险”中的“险”和“无陇断焉”的“陇”，不用死记硬背注释，根据上下文的意思，就能解释出来。 

（三）形成系统的汉字知识，提升自主学习能力
汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成系统的汉字知识，提升自主学习的能力。例如：懂得四点底“灬”是与火有关，那么，当学到“热”、“煮”、 “蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。懂得了“页”与头部有关，当学到“顾”、“颈”、“项”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。这样的教学，真正做到一个得一串。一旦学生这样的自学能力形成了，哪里还用担心孩子识字量不够呢？就算有一些字不认识，也能根据偏旁猜想意思，从而提高阅读理解能力。

四、字理识字教学探寻带来了教师专业成长

（一）激发了教师的学习热情

字理知识的学习让我汗颜，突然发现自己以前一直在做一个不懂而教的老师。要让学生能依据字理去创造性地学习汉字，就必须首先提高教师自身的文字学水平。 作为一个一线执教者，我深深地体会到掌握汉字科学的重要性，从而才会如饥似渴地学习相关知识，并在教学中积极实践。今后，我会一如既往地努力学习，拒绝做不懂而教的老师。

（二）提高了教师的专业能力

在课题研究过程中，我们通过多种形式的学习，提升了自己的教学能力。听了专家黄亢美老师的课和讲座，学习了贾国军老师的专著，得向统一老师当面指点，听李老师示范课……工作室成员不但人人上研究课，还承担了多次送教下乡任务，每个人都得到了历练。在平常的教学中，我们也时时抓住教学的契机，实践字理识字教学法，并定期交流，轮流推送公众平台，所有的老师在这一过程中得到了长足的发展。

参考文献：

①《汉字演变500例》（修订版），李乐毅，北京语言大学出版社。

②《汉字有意思》，【美】刘墉，中信出版社。

③《图解百字》，李静，中国文联出版社。