对少数民族小学生作文教学的策略

◎   青海省玉树市巴塘寄宿小学     代青才仁

笔者在少数民族地区从事小学语文教学工作。在小学作文教学中也花了不少心思，熬费了苦心，可是收效不佳。在每次作文前，笔者从选题到开头再到结尾，从遣词造句到谋篇布局等方面都作了精心的指导和讲解。可最后换来的还是学生语句不通、内容乏味、中心不明、记流水账等文章。笔者为之而曾经失望过，也反思过。在多年的作文教学中慢慢地悟出了一定的道理和原因，发现了自己所用的指导方法不能适应自己所指导的对象。少数民族学生从呀呀学语起，说的是本民族语言，大部分上学后才开始学习汉语，汉语表达起步晚、基础差，加之受到本民族语言的影响，平时交谈习惯用本民族语言，不善于用汉语表达；甚至有些学生胆子小，怕说错话，不敢用汉语表达。这种不良的语言环境导致学生在写作文时出现语序混乱，语句不通顺。少数民族地区的小学生相对于城市里的学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物比较少、可供阅读的书籍匮乏、现代教育信息相对闭塞，造成他们见识少，知识面窄，使作文表达成了无水之源，无木之本。家庭教育较差，大部分家长文化知识有限，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验也无意识对孩子进行素质教育。有些家长整日忙于生计，很少与孩子进行平等的交流和沟通，久而久之，形成了“只养不育”的局面。有些家长外出打工，将孩子寄托给其他亲属照管，这些留守儿童更缺乏基本的家庭教育。对于这些困境和现状，必须立足现实，寻找突破，走出一条适应于少数民族小学生写作提高的教学方法，这就是笔者一直以来努力探索的“对少数民族小学生作文教学的策略”。

一、加强听说训练

叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”这不仅说明了进行听说读写的重要性，而且深刻地指出了这四项是一个完整的统一体。然而，在现代教学中还存在“重读写，轻听说”的现象，有些教师只重视对学生进行阅读训练和写作训练，而忽略对学生进行听说训练，这样不仅直接影响学生听说能力的发展，而且间接地影响到学生读写能力的提高。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。听是人类特有的智力活动，听是人对语言信息的认知能力，是后天教育的结果；而说则是一种特殊的能力，说话是一种复杂的心理活动和生理活动过程，不仅以一定的语文知识为基础，而且还受制于一定的思维规律。因此听说能力是每一个人必须具备的能力，人的一切学习活动和社会活动，首当其中的活动就是听说话动，没有听说活动这一基础，其它任何活动都难以顺利展开。只有真正认识到听说训练的重要意义，才能做到有计划、有目的地进行教学和训练，那种“重读写，轻听说”的不正常现象才能从根本上得以克服或纠正。

对少数民族小学生而言，加强听说训练更加重要。因为，他们大部分上学后才开始学习汉语。笔者通过多年来的教学尝试，对少数民族学生进行先听后说，效果较好。从识字到组词，从组词造句到连句成段，都实行先听后说。教师先讲，作好示范，并展示相对应的实物、模型、图片，或者用民族语言进行翻译，使学生知道字、词、句的意思，再让学生说说。鼓励学生“听听说说”、“看看说说”、“读读说说”、“玩玩说说”、“画画说说”、“演演说说”等。让他们听故事，观看实物、模型、图片，阅读课文，玩游戏，画图画，演节目，再说出来。可让他们先用民族语言说说，再翻译成汉语进行表达。鼓励学生平时用汉语交谈，并明确提出交谈的具体要求。

二、加强读写训练

进入中年级段后，学生已经历过了低年级段的听说训练，已掌握了一定数量的字、词、句、段，已具有一定的阅读能力。在这个阶段，只有大量阅读，勤写勤练，才能有效地促进学生读写素质的提高。但是，在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，这就需要教师在训练过程中正确加以引导。

首先是从读入手，以“读促写”

少数民族地区的小学生手中可供阅读的书籍是少之甚少。经调查，笔者所在的学校每个学生的手上没有一本像样的课外读物，平时学生只读教材上的课文，知识面狭窄，可感知的新鲜事物很少，写作文时就无话可说、无事可写。为了使学生增加知识面，让学生腹中有物，写作文时得心应手，笔者就开始引导学生阅读课外读物。一是带领学生到学校图书室里，让学生自行挑选自己喜欢的读书，进行阅读，并引导学生学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法，收集作者好的词汇和句子。二是推荐好的图书目录，鼓励学生自觉到图书室阅读，学校图书室没有的书籍，尽量与家长联系，动员家长给孩子购买，并鼓励学生互相借阅，解决了少数民族小学生可供阅读书籍少的问题。三是引导学生对收集的词汇和句子加与理解、进行分类、灵活运用，分析作者怎样围绕中心立意谋篇的。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。四是引导学生广读各类有益书籍，克服不切实际、好高骛远地啃大本书的现象，指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。要求学生将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的有利立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。

其次是勤写勤练，以“写引读”

广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路，以不断改进阅读的方法，提高阅读的效果。所以，阅读和写作是相辅相成，互不分离的。世上没有不勤学苦练的神枪手。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能把学到的知识运用到写作中，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多读多写，对于处在写作起步阶段的小学生来说，是十分重要的。

再次是联系实际，拓展题材

在中年级阶段，笔者重视学生写作的单项训练，加强遣词造句，小片段的练习，扎扎实实地练好写作基本功。进入高年级后，引导学生写身边的人和事、写家乡的景色、写家乡的变化、写民族生活、写民族文化、写民族风情等成篇的文章。随着教育改革的发展，教材内容逐渐倾向于城市化，笔者也尝试过让他们学写农村以外、本民族以外的人和事。可这些学生对山外的人和事了解得太少了，他们了解山外的唯一窗口是看电视，可他们平时看的都是“李小龙”、“成龙”、“李连杰”之类的电视剧，很少注意其他新鲜事物，写下的文章不尽人意。为了拓展学生作文题材，笔者就培养学生学会关注新闻的热情。让学生收集每天的电视新闻，利用班会课或课外活动时间开展“绘声绘色说新闻”活动，学生从中了解了电视中的新人新事，极大地丰富了他们的视野。慢慢的，同学们能在笔下写出山外的新鲜事物。

总之，作文教学是一门科学，更是一门艺术。作为一名教师应根据学生的实际情况进行对症下药，从而找出一种适应自己教育对象的方法。这就是笔者一直以来努力探索的小学生作文教学的策略。