浅析小学生操行评语的撰写
◎ 四川省西昌市六小 李蓉
给小学生写评语，既是小学班主任工作的一项任务，也是班主任对小学生进行教育的一种方法。目前我们的小学生的评语，存在着认识上的不足，操作中的简单化和形式主义，大大降低了操行评定的教育功能，有必要对操行评语的撰写作一些深入的探讨，以便班主任对小学生的操行进行较为科学的评定。
一、 小学生操行评语的意义
操行，即品行，是指学生在思想品德、学习、劳动和课外活动等方面的表现。操行评语，主要是对学生在一定时期内（通常是学期或学年）的思想品德、学习纪律、劳动态度等方面的总评价。其目的在于肯定学生的优点和进步，指出学生的缺点和问题，明确今后的努力方向，使之不断上进。
二、 小学生操行评语存在的弊端
许多班主任把写评语仅仅当作一项工作任务来完成，撰写评语时，消极被动。每到期末，时少事多，写评语三言两语搪塞了事。个别教师还请学生代劳，只求完成任务，不思教育效果。加之班主任自身文化素质的因素，致使评语存在着很多弊端：
1.公式化。这种现象普遍存在于评语写作之中。“先德后智再音体美”，“优点、缺点加希望”似乎成了操行评语的固定格式，“八股调”、“三段式”千篇一律，平淡无味。
2.公文化。缺乏情感交流，大凡评语，开头便是“该生本期以来，”，一个“该生”就拉开了师生之间的情感距离。
3.大众化。 评语的用语缺少变化，缺乏具有振奋性和激励性的语句，更缺乏时代气息。上学期与这学期差不多，去年与今年没区别，看不出变化、发展。
4.脸谱化。评语未能体现出每个学生的个性特征，千人一面，万评一语，“放之人人而皆可”。更有甚者个别班主任把全班学生的优缺点和希望罗列为若干条，打印出来发给每个学生一份，在罗列的条目中勾出几条就是该生的操行评语。
如是评语，往往是班主任写评语例行公事，学生看评语得过且过。正如有人所说，操行评语是“教师写起来没劲，学生看起来乏味，家长读起来无奈”。
三、 评语的撰写
鉴于上述弊端，那么如何对小学生进行操行评定，如何撰写小学生的评语，并使之发挥最佳的教育效益呢？
首先，要端正对小学生进行操行评定工作的认识，明确其意义。笔者认为，对小学生进行操行评定，是对小学生进行教育的一种极好的方式，并且这种方式具有全面性（针对小学生身心发展的各方面进行）、总结性（不是一时一事，而是整个学期的情况）的特点。是对小学生一学期来学习、生活、劳动、娱乐各方面发展的综合评价。
其次，要改革评语的写作。结合笔者多年的实践，有以下几种做法，值得借鉴。
1.师生参与，发挥教育集体的教育力量。笔者认为，产生上述弊端，其中一个很重要的因素就是班主任对学生缺乏了解。所以，班主任除了平时注意加强与学生接触，及时观察、发现、记载每个学生的情况外，撰写评语时，还要把班主任的评语与学生自评、班委评议以及其他教师的看法结合起来。指导学生自评能使学生在自我评估中进行自我教育，，班委评议、科任教师参与评议能使班主任兼听各方面意见，从而使评语趋于完整、全面和中肯。
2.评语语言诗意化，充分展示个性。 撰写评语最好运用散文诗式的语言，用语要有变化，克服八股调。采用第二人称的写法，以融洽师生情感。对学生比较突出的表现进行概括性描述，突出其与众不同之处。运用语言的艺术尽量淡化优点、缺点的痕迹，使表扬批评隐含在字里行间。
例如有位班主任给班上一位“品行学习皆一般，大错不犯，小错不断，经常给学校找一些麻烦，但为人忠厚重情义”的学生的评语是这样写的：“你既可爱又可恨，可爱的是你这个小伙子仍有一颗童心，喜欢和小孩子玩；可恨的是你心里只有一个玩字，而不思进取，对学习毫无兴趣，不考虑将来，只管今天玩得高兴。你非常尊敬你的父母，你非常热爱他们，但你的现状与他们的厚望形成了巨大的反差。你想转向，可以，但并非解决问题的根本办法。当前你需要的是‘闭门思过’，想想将来如何立足社会，愿你尽快长大！”不难看出，这则评语别具风格，很有教育意义。第一，老师对学生的爱隐含在字里行间。第二，老师对学生从外到里“透心”地了解，字字句句，针对性强，说服力大，极易使学生产生一种发自内心的服从感，希望容易变成现实。第三，一分为二，表扬与批评兼而有之。教师真挚的情感，得体的言辞，温柔的语调，学生虽然挨了批评，却如同吃蜜一样的香甜。第四，老师的期盼不仅局限于“遵守纪律”，“努力向上”，而是“想想将来”，“立足社会”“尽快长大”，把学生推向了社会的大视野。下面两则也具有同样的作用。
一位班主任给一名贪玩的学生写这样的评语：××同学：运动场上，你就像踩着飞轮，为班级争得一个又一个的荣誉。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是如果你能够抓紧时间，精力集中，踏踏实实地学习，那么，我想目前你的成绩不可能如此不如人意的。现在学习时间不多了，衷心希望你在下学期能够尽力往前赶，别让今天的失误变为永远的懊悔。老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。相信你不会让老师失望。
著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则这样的评语：“黑格尔，健康状态不佳，中等身材。不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派。有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。”用简洁的语言，客观真实的刻划出了黑格尔的个性、能力及不足。从后来黑格尔的发展及成就可看出这则评语对个人特点的高度概括性。
3.赠送格言警句，蕴含教育期待。评语结尾，班主任针对学生的情况，往往要提出今后的希望，这可录赠一则名人格言或生活警句。一些富有哲理、耐人寻味的语句能使学生沉思默想，久而不忘，比那些冗长、不着边际的空洞“希望”要有效得多。
如一位小学二年级的班主任给一位学生的评语是这样的：“你是一位漂亮、诚实、心地善良、爱清洁、讨人喜欢的小男孩。你的稳当和不言不语让老师好喜欢，你学习上的刻苦努力、严守纪律，让大家好羡慕。你平日做事认认真真，从不马虎，一丝不苟。若课堂上能大胆发言，把作业写得再好一些，你一定会成为一个让老师、家长欣慰的好孩子。‘人贵在有志气，只要有决心，世上无难事！’”
总之，对小学生进行操行评语的撰写，既是一件很有意义的创造性的工作，又是一件十分繁重而复杂的事情。它一方面有赖于班主任正确的教育思想、教育观念的指导，另一方面班主任还必须在教育实践中探索、创造，研究交流艺术，加强写作实践，才能写出符合小学生实际的评语，这样的评语才能产生最佳的教育效果。