初中生物探究性教学问题对策研究

◎    甘肃省陇南市白龙江林业管理局中学 焦永锴

摘要：目前我国的教育工作者正义以“研究性教学”和“探究性学习”为核心，开始新一轮的对传统教学的反思，促进学生开展探究性学习是本次学习方式变革的主旋律。我们应利用此次教改的契机，使我们的教育工作更上一层楼呢？

关键词：初中生物；探究性教学；评价阶段

一、推行探究性教学的背景和必要性

探究性教学的本质特征是指不直接把构成教训目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。

（一）传统教学所存在的问题和目前教改的情况。

     不可否认传统的生物教学方法曾在历史上发挥过积极的作用，培养了不少优秀的人才，但是这种教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及情感方面的培养，致使学生对生物望而生畏、丧失信心和热情，以致影响其终身对生物学习的热情和信心。此次初中生物课程教改的基本理念之一是改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神，实践能力以及创新精神，生物教学实验是实现此理念的重要途径之一。我国现行的初中生物课本根据教学大纲的要求，安排了很多学生实验，设计很多实验探究、实验活动。由此可看出新课程对探究性实验给予了足够的重视。

（二）实验教学对学生能力的培养。

    实验是从感性到理性认识的过程，是从具体到抽象，从简单到复杂的思维形成过程，符合学生的身心特点和认识过程。因此实验既是生物教学的重要基础，又是生物教学的重要内容、手段和方法。利用实验可以培养学生多方面的能力。

（三）探究性教学模式的特征。

该探究模式是在学生积极参与科学探究过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会收集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力，它不同于传统的教学模式，它充分体现了素质教育课堂教学的基本特征。

二、关于探究性实验教学的分析

（一）目前实验教学的几种常见形式。

1、演示实验

   在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强，在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。

2、随堂实验

   这种方式能使学生听、视、动、思同时激发，但需要的器材也比较多，可以因陋就简，发动学生寻找材料。

3、学生分组实验

   学生在实验室中，用几乎一节课的时间自己动手完成预定的实验任务，教师在课堂巡回指导。学生通过实验学习基本仪器的使用，学习基本的测量、观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，独立写出实验报告，使实验能力得以全面的培养。

4、课外实验

   这是生物实验的一种补充形式，对一些需要用时间较长的观察实验，或不能在课堂完成的实验是极有用的，在某种意义上更有利于培养学生创造思维和独立工作能力。

（二）实验探究各要素的作用。

新课标指出科学探究含有一些主要的要素，如：提出问题、猜想与假设、指定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等，在前面提到的四种实验形式中，最容易体现探究全过程的分组实验。

在探究活动开始时可以设置各种问题情景，引导学生发现新的生物情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题。学生自己在学习中发现问题是至关重要的，当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处，可以使学生树立科学的批判精神，敢于质疑，是帮助学生尽快步入自主学习轨道的极好途径。

在实验过程中，猜想对于初中生来说好是最为宝贵的，猜想过程是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思维的框框，同时迸发出创造思维的火花，制定计划与设计实验在于培养学生严谨的实验思维。

进行实验与收集证据是科学探究的重要环节，是学生训练基本实验技能和实验能力主要部分。学生对取得的实验数据和相关信息后，通过分析和论证能使学生在描述、解释探究结果以及推理等方面的能力得到充分的训练和提高，教师必须去掉实验结束后对实验结果进行评估的重要性，使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯。

学生通过交流合作使书面表达和口头能力都得到了很好的锻炼，并形成良好的团队精神，有利于学生在现代社会生活和科学工作中较好地和他人或团队间交流合作。

三、教学设计

凡事“预则立，不预则废”。教学设计主要是指教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果作出估价。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目的，对“教什么”和“怎么教”进行的规划。

（一）关于分组实验的教学设计。

我们可以将教学设计的全过程分为三个阶段：教学分析阶段，教学策略的选择与设计阶段和教学设计结果评价阶段，在进行探究性教学实验教学过程中，时间安排和教师对学生引导程度的把握是较经常令教师为难的问题。

（二）关于演示实验的教学设计。

四、小结

   从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标，素质教育是一项系统工程，应当全方位的推进，才能凑效，转变教育思想，更新教育观念，推动教学改革，坚持教改方向，努力学习和研究探究性教学，在正确的教育观、质量关、人才观的前提：加强课程教材建设，改革教与学内容，提高师资水平；完善考试、评价制度必能将我国的教育事业推向另一个新的高峰。