如何提高小学英语课堂教学有效性

◎   陕西省渭南市大荔县实验小学   孟晓聪

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学与学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，但是绝大部分小学生在刚接触英语时普遍学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐对英语失去了兴趣；虽然经历几学期甚至几年的英语学习，相当一部分学生英语能力却没有明显的提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。我从以下几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性的几点做法：

一、把握课堂组织环节，培养学生兴趣

“良好的开端是成功的一半。”动听的歌曲，有趣的故事，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。

如在学习数字时，我给学生播放英文歌曲《Ten Little Indian Boys》看着卡通的画面，以及优美的旋律，学生一下子活跃了起来，跟唱起来，再引入新课，很容易记住一到十这十个数字。又如：在教同音词时，我先告诉了学生这样一个故事，故事的大概意思是有一天小明在家读英语，有个小偷进来了，可是当他听见小明说了“O I C U”后，却吓得匆匆从窗户逃跑了。那么，同学们知不知道小偷为什么吓得跑掉呢？这样学生们猜来猜去，一下子引发了好奇心和兴趣，一定要我告诉他们答案，我就顺势引出今天的新课，告诉学生学了后，同学们就知道答案了。于是整节课学生都特别认真，学习兴趣浓，大大提高了教学效率，而且最后全班同学都知道了“O I C U!”的意思就是“Oh，I see you！”“噢，我看见你了”学生在知道这个答案后笑开了花，因为他们体验到了学英语的快乐。把单词逼真的呈现在学生的面前，让学生边看边学习，如学习fruits时，把水果拿进课堂，学生看的眼花缭乱，更急切地想知道怎样用英语说，激发了学生的学习兴趣，教师教得轻松，学生学得愉快，学习效果好，练习时可以快速度地出示卡片，让学生说，并拿卡片贴到相应的水果上，贴对的同学可以拿到这个水果，这样既满足了学生的表现欲望，又满足了奖励了学生。学生对类似的活动喜闻乐见。学习时间时制作一个时间表，转动让学生说时间，或是让学生带着钟表来上课，由自己感知你说我调表，或者我调表，你说。既练了动手操作又练了时间的表达法。

二、运用课本丰富资源，激发学生想象

我国著名教育学家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象”。课文标题往往体现文章的主旨，课文插图对课文内容提供了直观的线索，根据图文并茂的教材资源特点，我在教学中充分利用课文插图，启发学生绘声绘色地造句，或栩栩如生地绘景，或身临其境地抒发感想，融听、说、读、写为一体，使学生的想象力得到了充分的表现，锻炼了学生的口语表达能力。

学生在预习课文时，教师可以指导学生利用课文插图，结合平时积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推测，从而培养学生综合运用知识的能力，以《PEP小学英语》第三册4年级Recycle2中Merry Christmas!一课为例。我先出示课文中Mike一家与同学在家聚会上的插图，然后通过三个问题来激发学生的想象力：1、What can you see in the picture？2、What are they doing？3、What else would you like to know about from this picture？这样，学生怀着一颗好奇心，带着丰富的想象力，在期待中揭开了新课的序幕。

教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。让孩子眼、耳、脑密切配合，充分发挥学生的观察力和想象力。

三、创设合理有效情境，加深学生情感体验

语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为了实际的交流和运用，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达出自己的想法。小学高年级英语课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的图像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的“想要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体地位，摆脱被动学习的尴尬处境。 

教师在课程设计上可以选着贴近学生日常生活的场景情境影片，让学生通过影像、声音、行为上多方位的感受，相互结合。简单来说，在学习“Open the window”这个祈使句时，可以播放一个夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的热，打开电扇并对乙说：“Oh，lt'a hot today ，open the window”，此时学生就非常容易理解其含义。当播放的画面首先出来的是一条河，河中有条小船时，老师可以讲解到：“There's a boat in the river。”同学们很快就能知道“There”句式是如何运用在表达自己看到的内容上的，接着当画面逐渐出现到河边小屋的情景时，同学们就能举一反三的表达出“There's a house near the river。”等等，此时当同学们积极发言时，教师应该给予足够的时间和鼓励他们踊跃发言，多样的表达仿说句型“There's a river in front of the house。”或“Near the river there's a house ”教师要给予积极的赞许，边点头边说“Great，you'er great”，这样同学们会勇于表达出自己的想法，不仅调动了学生的积极性和创造性，老师也能在同学们的发言中发现一些错误的思维表达方式予以及时的纠正，让学生在情景中自然的学会英语的表达和运用。当被给予赞许时，学生往往会更加的积极，跃跃欲试，课堂气氛会更加的活跃起来。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们将会更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究、追求“有效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，关注学生的发展，使我们的每一节英语课堂教学都建立在有效的基础上。