如何使小学语文课堂提问达到最佳效果

◎    新疆和田县英阿瓦提乡小学  刘  琦

摘   要：课堂提问是教师教学的重要手段之一，是开启学生心灵之门的一把钥匙，也是检验教师教学效果的方法之一。要让课堂提问取得好的效果，所提的问题必须能激发学生学习兴趣，深浅与难易适中，大小适量，学生能够想得到、够得着。这样，才能够激起他们心灵的共鸣，把课堂教学一步步引向新的境界，达到最佳的教学效果。

关键词：课堂提问；教学；学习兴趣；效果

课堂提问是教师教学的重要手段之一，是开启学生心灵之门的一把钥匙，也是检验教师教学效果的方法之一。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师和学生来说都很重要，怎样的课堂提问才能达到最佳效果呢？

一、通读全文，明确目的

许多老师备课时往往忽略课堂提问，上课时讲到哪儿，问道哪儿。结果一节课下来重点并不明显，老师讲的筋疲力尽，学生学得也一塌糊涂。而有经验的教师在备课时十分重视课堂提问的设计的。他们既注意设计大问题,又注意设计为大问题服务的一系列小问题，是问题与问题之间环环相扣。教师在课堂提问时各问题之间就会具有连贯性与逻辑性，既能很好的将知识传授给学生，又能激发学生活动的趣味性。让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提升。

二、课堂提问深浅难易适中，应适学生水平而定

课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中，设计问题的环环相扣，循序渐进，让学生能“想得到、够得着”，力求问题圆满解决。?在课堂教学中不少教师对教材钻研可谓深刻，理解也算透彻，在问题设计上也力求新颖，但最终课堂上发言的学生寥寥无几，他们口中的答案并不令人满意。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又不能很好的为学生搭梯引导，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。所以对于难易不同的问题，应该让不同阶段的孩子去思考、回答，也可以给每组同学分配一到两个有难度的问题，让他们去讨论，好学生带动差学生，教师再适当的给予引导。“授人以鱼不如授人以渔”。高效的课堂就像是一个热闹的捕鱼场，每个学生都能借助教师口中的渔具与捕鱼的方法捕获水中的鱼儿。我们的语文课堂提问通常出现两种情况：一是问题空间太小，教师紧紧拽着学生的思维走，直到走入预先设置的陷阱便算大功告成；一是问题空间过大，学生如迷途的羔羊，四处乱撞、处处碰壁。收而不放的课堂是死板的，放而不收或无法收束的课堂是混乱的，好的课堂应该放得开，收得拢，教师做到收放自如，学生才会从中学到更多的知识。

三、注意提问的大小与数量

课堂提问既要避免不着边际大又空的大问题，又要防止缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但没有效果，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。课堂提问要有一定的技巧，要从教学的实际出发进行科学的设计。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量和无价值的现象：一是表现在问题少而空，教师灌输、学生接收，课堂死气沉沉；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，长期下去，学生养成不思考的恶习，提问也因此失去了它的实际意义。教师应该做到课堂提问的大小适中、适量，同时启发引导学生去思考，使学生感受到“豁然开朗”的愉悦。

四、提问要能激发学生联想与想象

俗话说：“只有想不到的，没有办不到的。”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问应该是富有启发性的。它的外延与内涵都应该是广泛的。但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏方面很多时候都存在“仁者见仁，智者见智”的情况，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”教师本人应该脱去陈旧的外衣，对课文有自己独特的诠释，深入的思考，不能仅停留在教参的某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新，才能用行动去激发学生的想象力。也惟有如此，教师才能在允许学生充分思考，有自己见解的同时，对学生思维的偏差给予及时的纠正。我经常训练他们多用“为什么？”来思考问题，诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的想象能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，学生之间也可以大胆的提出质疑，师生共同商讨，启迪他们的思维，往往会使学生得到超常发挥。如在《奇妙的克隆》一课结束后，我就克隆的利与弊让同学们展开了辩论，他们个个都表现的十分积极，辩词也出乎意料。

教材中有大量想象性文本，课文中有许多省略和空白。让学生对这些文本、空白、省略进行想象，有利于锻炼他们的想象力和联想能力。学生对这样的提问往往很感兴趣，并且会产生一些联想。如教学《皇帝的新装》时，我指导学生理清文章线索，概述课文情节，当皇帝知道他受骗了以后，他又会变得怎样?发挥自己的想象，续写课文。学生兴趣浓厚，联想丰富，发言精彩。

五、教师的评语要有亲和力和鼓励性

大多数老师在课堂提问中或多或少会遇到这种情况，有些学生的回答不正确，甚至答非所问。我们不能因此直截了当的批评、指责甚至嘲讽他们，而应“让他再想一想，适当的给予引导，不要把他那一点渴求知识的欲望破灭。思想好比小火苗，我们要相信“星星之火，可以燎原。”教师对学生中肯而有分寸的评价，一个微小而积极的鼓励，都会点燃学生的“心灵之火”。

综上所述，我觉得小学语文教学是动态进行的，在教学中要善于把握最佳的提问点切入，巧妙的设计课堂提问，使课堂提问引导得当，气氛活跃，促进教师与学生间的教学交流，解决教学目标中的重点、难点，从而激发他们阅读的兴趣、探究的乐趣。收到“一石激起千层浪”之效，把课堂教学一步步引向新的境界，达到最佳的教学效果。