初中生物探究实验课教学初探

◎   四川省乐山市沙湾区沫江学校   宋良平

课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主的学习方式，让学生参与到教学当中，把学习变成充分体现学生的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。而探究性实验则是可以充分体现新课程理念的一种教学方式。探究性实验即是教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现，获得新知识的过程。它是培养学生科学探究能力的主要途径。并在此基础上，发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。因此，探究性实验在初中生物教学中有着十分重要的地位和意义。

初中生物实验一个显著特点就是直观性，它将学生不易理解的抽象知识形象化、具体化，使学生首先获得感性认识进而获得所学知识。新教材增加了多个探究性学习课题，目标是要教会学生生物学实验的基本技能和方法，培养他们自主分析和设计实验的科学思维与能力。成功的实验必须以严谨的实验方案设计为基础。探究性实验具有其一定的开放性，但实验设计的基本程序却是大致相同的，让学生明确实验基本程序的涵义，实现探究性实验方案设计的规范化，给学生建立一个实验设计的参照和自我评价标准以及自我拓展的空间。自我设计并独立或合作完成探究实验，是教师需要达成的探究实验教学目标。

在进行生物探究实验之前要让学生掌握生物探究实验的一般过程：提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—表达和交流，然后在具体实验中进行应用，通过反复练习各类探究实验得以加深巩固。实现探究性实验方案设计的规范化。

案例：光对鼠妇生活的影响“七年级生物上册 人教版”

这是七年级学生第一次进行的生物探究实验，目的是通过实验体验生物探究实验的一般过程，并认同非生物因素对生物的影响。让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味，以激发学生的探究兴趣和热情。具体实施方案如下：

1. 尝试分组合作学习；五人一组，设小组长。由于是初次进行完整的探究实验，实验操作方法和技能欠缺，安排教学环节尽量与教材内容一致。便于学生把握。

2. 预习教材，准备实验材料；这是关键环节，要多引导学生观察鼠妇的生活环境，哪些因素会影响鼠妇的生活？让学生自己去发现问题，鼓励求异、求新、独特，同时进行指导和帮助。

3. 提出问题是探究的起点；爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”奥地利哲学家波普尔提出了“科学始于问题”的理论。科学的本质就是一种解决问题的活动，问题是学生学习的载体。由于学生在捉鼠妇的积极参与过程中会发现很多问题，有的可能还会有些怪异，老师要表扬这些有独特见解、别出心裁的学生，启发他们设计实验。比如，学生还可以探究温度、水分、食物等，对鼠妇生活的影响。

4. 大胆假设，细心求证；牛顿曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现。”恩格斯也曾说：“只要自然科学在思维，它的发展形式就是假设。”提出假设为问题的解决指明了方向。它作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到了不可替代的作用。假设具有两面性，老师不要暗示学生开始就作出正确的假设。

5. 认真探究，体验艰辛；小组成员间合作互动，首先要进行实验设计。这个过程中的重点和难点是：怎样引导学生控制实验变量形成对照实验。老师提出问题：除光照的条件不同，其他条件呢？学生通过讨论得出对照实验的概念和设计方法。老师还可以让学生利用周末进行了连续的观察实验，得出了自己的结论，进而又提出温度是不是对鼠妇的光下活动也造成影响，湿度和光照哪个对鼠妇的影响更大。学生的思维在飞跃，探究的兴趣更加高涨。由于学生经历了探究的过程，体验到了研究者的艰辛，也体会到了成功者的快乐。

6．得出结论，交流思想，探究升华；让学生根据实验中观察到的情况、得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前的假设进行比较，从而形成新的体验，引出新的假设、新的实验，从而使探究得到升华。更进一步激发了探究欲望，他们设计了更多条件，以及其他类似动物的反应实验，总结出生活在阴暗潮湿环境下动物的特点，反复尝试了探究实验的主要环节。很多学生因此喜欢上了生物课，部分学生迷上了探究生物奥秘的过程。

通过这么多年的生物实验课教学实践，我深深体会到生物探究性实验带来的学生学习方式的根本改变。这种学习方式的中心是针对问题，重在“做”的过程，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流。这种方式为学生构建了良好的“学习生态环境”，使学生在体验探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，体验成功的快乐，形成科学的价值观，为学生的可持续发展和健全人格的形成奠定了基础。