有效教学下的中学语文阅读探究
◎ 河北省大城县广安镇初级中学 毕丽丽
“有效教学”已越来越成为语文教学改革的关键词,而且，越来越多的语文教师在不断地探索有效教学策略和方法，以实现语文阅读教学的高效、高质及创新。笔者自2010年承担了河北省“十一五”教科规划课题《中学语文阅读有效教学的研究》以来，带领教科研团队搞实验，深入钻研、积极探索有效教学下的中学语文阅读教学，两年来，颇有些收获，与同仁们分享。
一、从主体（学生）出发，立足主体，依靠主体，为了主体
新课程改革最基本的一个理念， 就是保障每一个学生的“学习权”。在教学中，教师不仅要尊重学生记忆知识的权利，还要充分尊重学生提问、深思的权利，想象、创造的权利，表达自己观点的权利，分享教育资源的权利等。也就是以语文为本体，以学生为主体，为学生创设自由学习的时间，用简单可行的导学案，唤醒和激励学生亲自去接触、体验文章。教师保持“无为而教“的自我克制，让学生结合学案,通览全文，初步感知,并利用工具书或参考资料初识文字内容，根据自己对文本的理解程度,自行解决"学案"中的问题。语文教材本身就蕴含了许多学生感兴趣的知识，学生通过导学案，去读、去品、去感悟，可以充分挖掘这些“快乐的宝藏”，使他们产生广泛的好奇心与求知欲，学习变被动为主动，从而形成对语文学习的兴趣，而且在无形中大大提高了阅读的有效性。还可以尝试由学生根据自己的实际需要自主编制。课堂上，让学生交流讨论,看看谁编制的导学案最有价值,最值得应用,以此调动广大学生思考的积极性,培养学生善思质疑的好习惯.让学生感到学习是自己的事，是一件快乐的事,而不是强加给自己的任务。学生亲自体验导学案编制的过程，更具有针对性、更好地提高学生自主学习效率。教师还应发挥以导学案促诵读的作用，通过诵读，学生能很敏锐地读出哪个字用得妙，哪个词用的传神，哪个字多余，哪个词别扭。这也就表明，诵读强化了学生的语感，学生通过诵读，走入了文字的深处，触摸到了文字的血脉，抵达了文字审美，进入了语文学习的佳境。学生自己沉浸在涵泳的学习状态里，获得阅读体验和语感积淀。文本与人本的和谐交融，才支撑起语文教学斑斓广阔的创造天地。
二、从”文本“出发，因材施教，达到认知学习与情感学习相统一，能力发展与态度培养相统一，学习过程与学习结果相统一
教材文本是教学之本。一切语文教学活动的开展都应当立足于它。只有深入发掘教材文本资源构成的这些教学内容，让学生贴近教材文本，引导学生在教材文本构成的语文世界里领略语文的美，体悟语文的奥秘，从而扎扎实实地学好语文。
以诗歌为例，体会文本之美。例如在讲《乡愁》时，我首先指导学生捕捉诗歌中的意象：邮票、船票、坟墓、海峡，并分析出意象所表达的情感依次是：依恋、爱恋、悲伤、期望。学生初步理解了诗歌的内容，下一步就是感知文章的意境美，我播放了一曲《乡愁》的歌曲，歌调低沉、凄婉，给人一种浓浓的思乡之情，学生渐渐投入到这种情景之中。此时的课堂就是一个磁场，磁场的中心就是诗歌的意境，教师、学生就是组成这个磁场的元素。我恰到好处的把握时机，饱含感情的描绘诗歌所呈现出的一幅幅优美哀伤的画面：由诗人少小离家的母子分离到长大后出外谋生的夫妻分离，到后来的母子死别再到海外居住游子与大陆的分离，教师的情感逐渐增强，诗歌所表达的情感也逐渐递增，由个人的故乡之思上升到家国之思。我用自己的情感感染着学生，让学生的思绪在音乐的伴随中，跟随者我的讲解驰骋翱翔，一幅幅感人的画面在学生的头脑中展开，从而感悟诗歌的意境美。此时，人与诗相融合，我与学生走进了诗人的内心世界，真真切切的感悟到诗人那难以言表的哀愁和无尽的思乡之情，达到诗我合一的境界，这时，也正是整堂课的高潮部分，在这种情境下，诗歌的教学水到渠成：鲜明的节奏，优美的意境和丰富的情感，学生体会的淋漓尽致。文学素养，语文能力得以提高。
三、从实践出发，拓宽课外阅读量，鼓励学生充分实践，主动实践，有效实践。生活处处是语文，要倡导学生把课堂上的语文和生活中的语文结合起来，阅读的有效教学就不单单局限于课堂上了
语文学习不同于其它学科，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外的活动中去理解、消化，并形成能力。所谓“得法于课内，增益于课外”说的就是这个道理。
鉴于此，我校开放图书室，鼓励学生拓展课外阅读。学生在选择课外阅读时，教师遵守循序渐进的原则给予指导：譬如初一学生可推荐《西游记》、《鲁滨逊漂流记》等趣味性较浓，浅显易懂的作品。到了初二阶段，有意识地向学生介绍巴尔扎克、莫泊桑、欧享利等世界著名短篇小说作家及一些作品，如《项链》、《麦琪的礼物》、《羊脂球》等，到了初三可推荐鲁迅、余秋雨、林清玄等人的作品。如：《朝花夕拾》《文化苦旅》《桃花心木》等。
教师还要指导学生在阅读中熟读深思，这是阅读过程的深化。苏轼说：“旧书不厌百读，熟读深思子自知”，的确读书百遍，其义自见。若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处；而凡是能读书又能思考的人，最终才会有所创造。所谓“尽信书不如无书”说的就是这个道理。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。做到了这两点，那么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我们的思维能力。
阅读与写作是密不可分的，我校成立里语文报社，定期出版各年级的语文报，以此激励学生广泛阅读，勤于写作。结合当前热点、时代背景创设了一些学生感兴趣的版块如：美文采摘、名言警句、时尚潮流、热点话题等。备受学生喜爱，投稿量每日剧增，稿件质量也逐渐提高。在阅读与写作的过程中，学生的语文能力获得了发展，生命视界得以开阔，精神世界得以超越，人格修养得以完善。
语文教学博大精深，教海无涯，研者无休。我们耍深入探究落实有效教学的措施，从而改变学生学习语文的感受，改变学生阅读学习的方式，提升语文学习的智慧含量，从整体上提高学生的语文素养。
注：本文为河北省教育科学“十一五”规划青年专项课题“中学语文阅读有效教学的研究”的研究成果。