“走路”“坐车”巧搭配   助力学生自主学习

◎   山东省威海市文登区实验中学    于淑芹

我们一行人登泰山，一半的人选择徒步攀登，一半的人选择坐缆车游览。当徒步者气喘吁吁登上泰山之巅时，坐缆车者早已登上了山顶。当徒步者滔滔不绝地讲述沿途美景和攀登的切身感受时，坐缆车者却只有望洋兴叹了。是啊，自己走路，虽然慢了，却欣赏了一路的风景，收获了丰富的体验！学生对知识的获取同样如此，如果完全靠自己摸索，印象会很深，但耗时会很长；如果完全由老师传授，耗时虽然缩短，但学习效果就很难说了。其实，学习的过程就是一场旅行，艰险路段不妨搭搭车，但更多的路程需要学生自己走，这样才能更好地欣赏一路美景。

一、适时坐车，达成功彼岸

学生需要自主学习，需要“自己走路”，是不是教师就必须“退”下来做一个“旁观者”呢？我认为衡量一节课是不是学生自主的课堂，不能简单地看师生间的时间分配。思想品德课的有些内容理论性很强，离学生的生活很远，如果光凭学生自己“走路”很难到达目的地，这就需要老师下大气力去引导，甚至去讲！如果老师的精讲点拨能激发学生兴趣、指点学生迷津，促进学生的生成，即便“占用”的时间多一些，也否认不了学生的自主性。相反，如果学生的学习活动受制于教师，纵然时间全部交给学生，其自主学习也是虚假的。时下这样的课举不胜举，为突出学生的主体，教师“退避三舍”；为体现学生的能动，教师主动“让位”；明知力不胜任，却要学生去探究；明知学生“跑偏”，却由学生去兜圈，结果只能造成时间的浪费和无谓的消耗。自主学习绝不等同于自己学习。学生的生活阅历、知识储备有限，学习能力不高，需要教师引领、参与和调度。学生知识的获得既要靠“走路”，必要时也需要“坐车”，这样的学习才是有效率的学习。

初四教材第二课的第一课时《充满生机和活力的基本经济制度》，理论性非常强，只靠学生自己走路很难到达目的地。怎么办？必要的时候可以“以车代步”。我认为本课教学的突破口就在第一自然段，弄懂了我国的六大经济成分，后面公有制经济、非公有制经济的地位和作用等教学难点就迎刃而解了。怎样打通这一突破口呢？先让学生自己走走，感知一下路况，即呈现问题，引领学生走进文本、感知文本。在学生对我国的六种经济成分有了初步感知之后，再用车带着学生走一段，我抛出问题：你父母的工作单位是什么？你觉得你父母的工作单位属于哪种经济成分？这一问题的设计意图有三点：一、贴近学生生活，能够激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性；二、如果学生能准确地判断出父母单位所属的经济成分，就意味着学生已经意会了这六种经济成分的区别，教学目标已然实现，老师就不用啰嗦着讲了；三、在学生回答的过程中发现问题、规范问题、精讲问题。由于这一问题是学生感兴趣而且是可以驾驭的，所以学生的参与度很高，基本能判断出其父母工作单位的性质。在学生的参与过程中，我及时捕捉生成，适时地阐述了国有经济的特点及所涉及领域，这就为后面分析公有制的地位和作用，帮助学生理解我国现阶段的基本经济制度做好了铺垫。最可喜的是，因为该问题涉及到了父母的工作，所以学生听得津津有味，一扫以往的沉闷乏味。快乐地走路，轻松地坐车，顺利地到达目的地。

二、边走边看，赏一路美景

“现在的学生心思根本就不在学习上，讲了那么多遍的题，他们还是错”。这可能是老师们共同的心声。我也经常遇到这样的情况，于是，在抱怨的同时又不得一遍一遍重复地讲。其实恰恰相反，正是由于教师讲得太多，学生没有自己去体验、去实践、去探索，始终坐在“车”上，才会反复出错。意大利教育家蒙台梭利说过“我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到，我教，我掌握。”学生听烦了，坐车坐腻了，还怎么记得住？殊不知智慧的获得不是练，而是实践、体验、感悟、思考，需要经常“下车”自己走走。为什么不让学生“下车”？因为我们太急功近利了，恨不得把所有的东西一口气都教给学生，恨不得让学生永远在车上坐着，用最短的时间迅速游遍整座城市。教育的急功近利必然是把学生当做产品，以为只要由外而内的雕琢几下就行了，却不知，能力的提高最终还是由内而外变化的。所以我们老师要多点智慧和耐心，从根本上尊重和依靠学生，学生自己能学会的，不用教师讲；学生通过小组合作能学会的，不需教师讲；当学生真正弄不明白的时候，老师的精讲点拨才是雪中送炭。

反思自己，教学多年，站在讲台上，很少想到自己面对的是一个个有思维、有个性的生命个体，我只觉得他们是一个个缺少知识，缺少学习热情，缺少学习方法的求知者。于是，不停地讲啊讲啊，结果又如何呢？选择题的讲评一直以来都是我最头痛的事情，二十几个选择题，几乎每道题都有人错，不讲，学生不会，一个个讲吧，耗时费力，一节课下来自己累得声音嘶哑，但下次做同样的选择题学生照错不误！为什么？很简单，学生一直坐在“车”上，有的可能已经睡着了！于是，我尝试着改变选择题的讲评方式，放手让学生在小组内自主探讨，组内解决不了的提出来由其他小组帮助解决，各组都解决不了的才轮到老师出马引导解决。学生忙忙碌碌、老师轻轻松松，在极短的时间内就解决了所有人的疑难问题，何乐而不为呢？所以，经常性地让学生自己“走路”是必要的，也是必须的。

学生是教育的主体，也是学习的主体，我们提倡学生自主的课堂，但自主的方式、自主的程度是可以灵活选择的。遇到艰险路段可以让学生“坐车”，但学生能够“自己走”的时候，即使慢点也要大胆放开手让学生“自己走”。这样的教学模式既发挥了学生的主观能动性，又做到了有的放矢，这样的学习才是真正有效果、有效用的学习！