微课题研究助力教师专业成长

◎   四川省广元市零八一中学   何凯让

摘   要：从课题研究本身来看，一方面是教育教学中的确存在很多亟待解决的问题，另一方面是老师的专业成长离不开教育科研引领。从这个角度来说，学校教育科研管理部门只要下大力气解决了上述问题，课题研究就不会被老师厌弃。微课题研究以其切口小，问题实，周期短，接地气的特征，在教学一线受到普遍欢迎而迸发无限生机。

关键词：微课题；助力；专业成长

课题研究，对于很多一线教师来说，是一门高深的学问，非一般人所能为。再加上整天忙于备课、上课、批改作业、辅导学生，忙得焦头烂额，没有时间和心思搞什么课题研究了。本该为提升教学质量提供科学支持，有力促进教师专业成长的课题研究怎么就成了一线教师唯恐避之不及的东西了呢？在调查中笔者了解到，让很多老师望而却步的不是课题研究本身，而是课题申报和结题那一套繁琐的程序和“八股文”般的报告。为解决这个问题，我们在全校推行微课题研究，抛开一切形式上的东西，让课题研究回归到真正解决教育教学中亟待解决的问题上来，助推了教师的专业成长。

一、什么是微课题

微课题，顾名思义，就是微型课题。它不同于在教育科研管理部门或学术团体立项的课题，也不同于普通意义上的校本课题。它不需要论证立项，也不需要撰写中规中矩的实施方案、研究报告、工作报告等；它就是一线教师在教育教学过程中遇到的困扰着自己、阻碍着自己工作顺利开展的问题。在不断的探索、实践中终于找到解决这个问题的办法，总结成可以借鉴推广的经验，就是微课题研究的整个过程。

（一）微课题及其研究的特点

首先，它是一个真实存在的问题。“问题即课题。”微课题是来源于日常教育教学中实实在在的、迫切需要解决的问题，是真问题。比如“怎样提高学生提问的积极性”旨在解决学生上课不喜欢提问的问题；“怎样指导学生自主阅读”旨在解决学生放羊式的自主阅读，教给学生一些步骤、方法，等等。

其次，它“小”甚而“微”。确立课题切口小，研究内容范围小，研究过程细而实。研究者聚焦课堂教学、班级管理、活动开展、文化建设等方面的某一个小点，比如学生不能按时完成作业的问题，班委干部不能自觉履行职责的问题，师生交流怎样更有效的问题，等等，在工作过程中集中精力去探究，最终找到解决问题的办法。

第三，申报、研究程序简捷。表格式申报和结题，填写内容简单，无需长篇大论程式化的理论、空话套话，我们只关心问题是否真实，研究是否扎实，成果是否具有推广价值。

（二）微课题选题的原则

一是具体性原则。选题一定是源于教育教学中的真实问题，工作中需要突破瓶颈搬掉障碍的问题，切忌漫无目的，大而不当，空洞无物。如“在化学教学中培养学生预习习惯的研究”“指导学生如何进行人物的动作细节描写”，这样的选题切口就比较小，也是教学中急需解决的问题，很有研究价值。

二是实用性原则。微课题研究功利性最强，旨在解决教育教学中迫切需要解决的问题，探索出行之有效的措施方法，总结出值得推广的经验成果。比如“如何让学生能够主动的、按时的完成英语家庭作业”“如何指导学生进行语言积累”这样的选题就是瞄准了老师教学中常常遇到的、迫切需要解决的问题，具有研究的必要性。

二、微课题研究的管理

学校教育科研管理部门本着“化繁为简，立足需要”的原则，稳步深入推进微课题研究，致力于培育良好的教育科研风气，促进教师专业成长。

（一）统一思想，分层推进。针对老师们“谈课题色变”的现状，要务当然是排除老师们的思想顾虑，消除抵触情绪。首先，召开行政会，给所有行政干部下达微课题研究指标，行政率先申报，积极研究，形成成果。其次，召开专题教育科研管理工作会，展示行政微课题研究成果，让教研组长、各年级教学管理员对微课题及其研究的意义和方法有明确的认识。最后，召开全体教师会议，大事宣传教育科研工作对于立教兴校的重要性，行政干部做微课题研究过程说明和成果展示。这样，分层推进，思想统一，上下一贯，协同作战，扫清了微课题研究的认识障碍。

（二）化繁为简，方便操作。课题研究，老师们最怕的是填写课题研究申报表、撰写研究方案以及结题时的各类报告等，为此，我们设计了专门的微课题申报表和结题鉴定申请表，让老师们立足于解决教学中遇到的实际问题申报微课题，不要求老师撰写课题方案；也不用写结题报告、工作报告之类的文章，结题鼓励老师写一点研究总结或经验文章代替研究报告，作为课题结题的佐证材料。我们只重视课题是否来自真问题，研究过程是否来立足教育教学实践，研究结果是否真正能解决问题，研究成果是否具有推广借鉴的价值。这样的要求，大大简化了教育科研部门对课题研究从申报到结题的各方面要求，且问题来自教学实践，研究工作实在而接地气，申报表和鉴定表填写简便，降低了研究的门槛，清除了研究操作上的障碍。

第三，设定周期，激励推动。微课题的研究周期，我们也充分考虑到老师的兴趣、研究能力和微课题的特点等方面的因素，将研究周期定为一学期。一学期完成一个微课题的研究，对于大对数老师来说，这个时间用于尝试、探究、总结正好，而个别研究意识和能力较强的老师，则可以申报更多的微课题。这样，各个能力层次的老师都得到照顾，微课题研究的风气就会逐渐形成。为了保护老师们的研究兴趣，激发老师们的研究热情，教科室每学期对老师们研究的（下转第11页）（上接第8页）微课题进行汇编结集，并评选出一二三等奖，给予一定的表彰奖励。一等奖微课题的研究老师，安排在学校“智慧大讲堂”展示其研究工作及成果，根据研究内容，安排部分微课题获奖教师上专题展示课，向老师们展示研究成果在教学中的运用，充分发挥示范引领作用，解决了微课题研究持续推进的动力问题。

三、微课题研究的成效

（一）开创了学校教育科研新局面

推行微课题研究两年来，微课题研究工作深入人心，并带动学校教育科学研究工作良性发展，学校教研活动蓬勃开展，各教研组的教学研讨内容日渐丰富，气氛日渐热烈；部分老师在微课题研究中认识了科研课题研究的价值，积累了课题研究的经验，先后积极主动申报市级课题4个，省级课题2个；扎实的教学研究促使老师们积极进行教学反思总结，积极撰写课题研究论文，校内交流200多篇，各级刊物上发表60多篇，参评获奖近40篇。

（二）促进了教师的专业成长

微课题研究让老师们尝到了甜头。课题研究不仅并没有想象中那么难，而且解决了教学中迫切需要解决的问题，还让研究者收获了教育科研系列成果。微课题研究推行两年来，共有40多位老师获得研究一等奖，随后的研究成果展示让这些老师获得了大家的认可和推崇，在各自的学科教学研究中脱颖而出；1人的录播课入选部级优课，1人获得省级优质课一等奖，参加全市教学大比武10多人进入决赛，7人获得一等奖；指导学生参加各级竞赛获奖100多人。

（三）提升了学校影响力

科研助力，学校办学质量连年提高，中考成绩综合考核两年间上升十多个位次，稳居全市优质初中行列，吸引周边学校前来考察学习、联合教研20多批次。

四、微课题研究前景展望

从科研课题研究管理的角度来看，微课题研究存在一定的随意性，容易闭门造车而“批量生产”或做成“伪课题”，这需要学校教育科研主管部门在一定程度上逐步规范微课题的立项、结题申报工作，在简化程序的同时，让微课题申报和结题工作有章可循，有办法区分“真研究”和“假研究”，让真问题成为有价值的研究课题，让研究成果成为真正能推动学校工作进一步优化，教育教学质量进一步提升的不竭动力。

从研究主体来看，微课题研究毕竟需要一定的时间和精力去探索、总结，时间长了容易产生倦怠情绪，半途而废，这需要学校深入思考微课题研究的激励机制、成果推广平台建设等问题。通过激励机制，让老师们自觉地搜寻、提炼教育教学中的实际问题，真正沉下心去研究解决办法；通过搭建成果展示、推广平台，让优秀的研究教师脱颖而出，让优秀的研究成果全校共享，让研究成为老师专业成长的内在需求和推动力。

但是，从课题研究本身来看，这里却存在一种双向需求：一方面是教育教学中的确存在很多亟待解决的问题，另一方面是老师的专业成长离不开教育科研引领。从这个角度来说，学校教育科研管理部门只要下大力气解决了上述问题，课题研究就不会被老师厌弃。微课题研究以其切口小，问题实，周期短，接地气的特征，在教学一线受到普遍欢迎而迸发无限生机。