提高英语课堂教学效度对策浅说

◎   四川省广元市利州区大东英才学校  张   静

摘   要：决定课堂教学效度最核心的是学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。有效的课堂教学要调动学生的学习积极性，激发学生的求知兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，推动学生的发展。

关键词：英语课堂；教学效度；对策

经验告知我们，决定课堂教学效度最核心的是学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。英语教学高投入低效率，导致大多数学生的知识积累、技能提升原地踏步的现状引起不少一线教师思考。归因英语课堂低效要素，一是部分教师教学行为违背了语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念，不利于教师的“教”和学生的“学”；二是教学设计只停留在语言知识层面或理解层面，致使语言应用环节、目标达成程度低，完不成课标要求；三是只侧重语言知识，忽视情景对话、口语交际及阅读理解能力的培养，更忽略了学生阅读能力的培养，过分强调语法和词汇，词义辨析，语法特例；四是没有很好地利用教学活动实现教学目标、完成教学设计；五是教师提问不够用心，缺乏必要的铺垫，引发深思不足，提问方式及操作不当，缺少挖掘追问，错失了生成创新的机会；六是课堂师生角色错位，对小组活动的作用认识偏差，停留于形式的仓促互动，盲目设计小组活动。有鉴于此，笔者结合初中英语教学实践略谈几点思考。

一、课堂活动中凸显英语学科的人文性

英语课堂活动要以英语教学的生活为基础，课堂活动应该与生活实际相结合，课堂教学要以生为本，语言教学应当与活动形式结合，着力培养学生的观察能力、语言学习能力、思维（思辨）能力与品读鉴赏文本的能力。随着义务教育阶段课程改革的深入，老师尤其要转变观念，关注学生生活，紧跟时代步伐，科学合理地设计和实施符合学生生活的课堂教学活动，充分体现英语学科的人文特性；教师在设计英语学习活动时要考虑学生的个体差异和不同的学习需求；活动的难度要适中，使不同水平的学生都能够参与课堂活动，都能学有所获。

二、教学设计中重视活动的可操作性

教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动，设计好活动步骤及学生在活动中的分工。如在Go for it！7A中，Unit 8 When is your birthday？ Section A3a，是让学生从教材提供的三张身份证中任选，并用“When is your birthday？ My birthday is …”编对话，改用学生自己的身份证进行对话将会更加生动有趣，于是设计了“制作ID Card”这一任务，替换了教材中的活动。

Task 1：Make your ID card and introduce yourself： My name is …， My birthday is …， I’m …

Task 2： Pair work： When is your birthday？ My birthday is …

How old is he？ He is….

Task 3：Group work： When is Wang Fei’s birthday？ His birthday is…/How old is he？ He is…

这样操练的内容更贴近现实生活，既激发学生的学习兴趣，又及时巩固所学句型，还自然地练习了由第一、二人称过渡到第三人称。

三、活动设计注意要形式的多样性

设计要充分考虑活动形式的多样性，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。如在进行词汇教学时，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，使学生反复操练并学会使用。如library一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where can you do some reading when you are at school？ Where can you borrow books from？ Where do we have to be quiet？ 这些学生非常熟悉的场景，很容易让学生得出in the library的答案。接着让学生回答What can we do in the library？引导学生讲出各种各样的答案：

We can read books in the library.

We can borrow books from the library.

We can study in the library.

We can do homework in the library.

…

这比一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，学生经过自己的深思，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。

四、教与学注重师生的平等性

教师与学生每天面对面，师生关系的好坏就直接关系到课堂教学效果的高效与否。“平等和谐、互相尊重”应该是每一位教师努力的方向；教师对学生应该始终充满爱心，多关心他们，学生才会信其师亲其道，建立起和谐的师生关系；当学生在遇到学习问题时，才愿意找老师谈心，把困难告诉老师，而作为教师，才能根据具体情况，给学生提供实质性的有效帮助，从而实现课堂教学的高效。英语互动学习是从以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。

五、教学目标的达成关注学生的全面性

教师应致力于给学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务。如同一篇阅读理解文章设计三种不同层次的题型。第一类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、理由、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如通过对内容的理解之后提炼出来答案，这部分任务可以让能力较强的同学完成。可使不同层次的学生都获得相应的成就感，维持他们对英语的浓厚兴趣。实践告知我们只要一堂课的教学目标明确了，重点突出了，然后围绕预设的目标和重点，采用多种教学方法，让学生在课堂中学生的轻松、学得快乐、学有所得，这就是一堂好课了。

总之，有效的课堂教学要调动学生的学习积极性，激发学生的求知兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，推动学生的发展。