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浅谈“四一”教学模式，提升学生学习力

陕西省定边县第六小学           纪红艳

【内容摘要】数学课的有效教学备受人们关注，我们一线教师在教学中要树立有效教学的观念，改变以往的“师道尊严”。全面落实“四段一评”的教学模式，着力打造高效快乐课堂,提升学生学习力。

【关键词】  “四一”教学    提升    学生    学习力

如今的课堂教学，四个环节：学——研——展——练，来培养学生的自学能力、合作探究能力、展示反馈能力、分析问题的能力。“评”指评价，培养学生语言组织、表达能力。以探究式、可操作式，创设情境激发学习动力，通过课堂质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力的一系列行为方式的总和，从而求得学生学习能力的提升，这种形式能让更多的学生参与到课堂学习中，能充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生在独立思考的基础上进行充分的合作，在既定的教学目标下，齐心协力、互帮互助、取长补短，产生“1+1＞2”的合作学习效果。

但是，在我们的课堂上，“四一”教学模式存在很多问题，以下是我在课堂实践中发现“四一”教学模式学习过程的设计与处理中存在的不足，很值得我们教师探讨与反思。

1.生搬硬套，流于形式。由于“四一”教学模式学习有利于学生合作与竞争，有利于组织教学，有利于教学模式的改革，所以广大教师在听课时都会设计“四一”教学模式。可问题在于多数教师不是让学生们明确如何学——研——展——练,当做教学时髦的一种幌子，这种所谓的学——研——展——练学习流于形式，正如课堂上贴着美丽的花朵，成为制造主体学习热烈气氛的造假工具。我们常见的课堂“四一”教学模式形式是：学:教师设计几个自主学习的问题，自学；自学后研:让四人一组，讨论、交流、汇报；研出来展：由一名学生代表汇报讨论结果；最后练：练习本课知识点，这样的 “四一”教学模式真的能提升学生学习力吗？

2.一些不需“四一”教学模式学习的内容，很多教师还组织学生:学——研——展——练,浪费了大量的时间，不能充分发挥学生学习的积极作用。

3.重“展”轻“思”，以“结果”代“过程”。很多教师在出示问题之后，迫不及待让学生独学、对学、合作，而没有给学生个体思考的时间和空间，致使部分学生吃“现成饭”，无动脑思考，讨论也不可能深刻。长此以往，不仅助长了部分学生的惰性，而且也不能收到良好的效果。还有些教师只注重结果，不看过程，只要学生把结果汇报出来即可，不看学生的思考过程，这就远离了过程与方法这一目标。

4.不加引领，放任自流。有的教师认为“四一”教学模式，就是学生独学、对学、群学合作交流，应放任让学生自由地、开放地学习。殊不知，这种缺乏引领的学习，往往偏离重点和难点，课堂气氛看似活跃，但终因教师的引领不到位而显得肤浅。

5.学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。小组合作学习课上，在小组活动中更容易出现放任自流的现象。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

那么，如何让“四一”教学模式学习真正落到实处呢？这就需老师在许多细节上下功夫。

1.有效分组，提升学生学习力

如何分组？这是摆在教师面前的第一个问题，是按性别、按性格、按学习成绩、课堂表现、还是按能力、兴趣爱好呢？

学生各有各的特点，也有着不同的潜能，合作学习采用异质分组，即按各成员的性格、脾气、学习成绩、能力等方面的差异分组，为小组成员提供了相互帮助，相互合作的机会，又为全班各小组间的公平竞争打下基础。在教师组织合作学习的过程中，往往出现一种现象，即教师抛出一个问题后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，其实这并不是真正意义上的合作学习，小组合作学习应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，提升学生学习力。

2.培养学生自主学习，提升学生学习力

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动而富有个性的学习”。在新课程改革的理念指导下，如何营造自主学习的空间显得尤为重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一学习空间的有效方法，也是提升学生学习力的良策。

3.强化问题意识，提升学生学习力

设计发散性、生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容；以丰富多样的分组方式来增进学生间的互动；在教学活动中，为学生之间提供经常互动的机会，提高能力和增强情感沟通；在互动的过程中通过提问、重述、表扬、鼓励等方式维持学生学习的进行，从而提升学生学习力。

4.优化练习设计，提升学生学习力

课堂练习是课堂教学的重点，而练习题的优化则是提高课堂效率和提高学生学习能力的关键。优化练习的设计应体现现代、科学、系统论的整体，还应服从于教师、学生和教材三要素整体优化的需要。

 5.“多元评价”， 提升学生学习力

评价激励要量与质相结合,注重综合评价，关注个体差异，增强参与互动，实现评价指标和评价主体的多元化，提升学生学习力。评价激励要体现开放灵活,及时关注学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，实现个性价值。评价的语言应具有激励性，通过评价的激励策略，使学生逐步提高“自省意识”，逐渐步入良性循环的发展轨道,设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。学生分组讨论时，教师不能做旁观者，必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的谈论方法。为提高讨论的效益，使讨论由浅入深。教师在巡视中应就如何清楚明白的表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行归纳同学的意见，如何代表小组进行交流汇报，有针对性地辅导或示范表达，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性，提升学生学习力。

这样循序渐进，一套“活而有序”的“四一”教学模式常规逐步形成，使学生懂得学、研、展、练学习的规则和要求，从而提升学生学习力。

总之，“四一”教学模式可以提升学生学习力，也是培养学生创新意识和动手能力的重要学习方式，还是促进学生学会自学、对学、群学的重要形式。有效的“四一”教学模式，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封闭的记忆，开启心智提升学生学习力。我们只有不断探索、努力研究，才能使这种“四一”教学模式更完整、更合理、更有效。

参考文献:《小学数学教师》

        《基础教育课程改革》