1第2篇

基于教师角度的都匀市农村初中历史教育研究

贵定中学杨琴

都匀市人口约50余万，布、苗、水、瑶等少数民族约占61%，共有25所公办中学。其中，乡镇17所，占中学总数的68%。从2001年开启的新课改使得少数民族地区农村初中历史教育面临许多挑战。本文从教师的角度入手，通过问卷调查和访问，研究都匀市农村初中历史教育中教师队伍的情况、他们对新课改的态度及其在新课改中的作用和存在的问题。

一、调查的问题及问卷的设计

笔者希望了解都匀市农村初中历史教师的教学观念、师资配置、专业化水平、继续教育等，因此问卷及访谈的内容包括这些方面：

（一）历史课教师对教学任务、教学模式、板书、课外活动、学生作业及试卷、教研活动等相关教学行为的看法和评判，目的是了解教师在教学观念方面发生的主要变化。

（二）历史课教师的年龄构成、专业构成、授课科目构成，目的是研究历史授课教师的配置和使用。(是否符合编制？)

（三）历史课教师对新课标、教育学和心理学知识、（联系不大）学科前沿知识等的了解情况以及教师的学历构成、学历获取方式、职称等，以研究教师的知识能力。

（四）教师专业成长的相关问题及评判，如校领导（局、社会等的影响未谈）对历史学科教师专业成长的关注程度、教师专业发展的环境和机制等，以了解教师继续教育（应为发展前景妥当些）的情况。

（五）历史课教师的工作状态评判，如教师对农村历史教学环境的看法、对学期教学计划的安排、工作压力、职业态度等。

为此，设计调查问卷由26个问题、94个选项及3个填空题构成，笔者走访了基场、阳和、奉合、王司、大平、坝固、洛帮、墨冲、河阳、江洲等10所乡镇中学，访谈部分历史任课教师，共向37名历史课教师发放问卷。

二、调查统计

（一）、10所中学的班级数及任课教师数：

学校名称

班级总量（个）

历史任课教师量（人）

学校名称

班级总量（个）

历史任课教师量（人）

基场中学

11

4

坝固中学

18

4

阳和中学

12

4

洛帮中学

11

3

奉合中学

6

2

墨冲中学

15

3

王司中学

15

4

河阳中学

12

3

大平中学

15

4

江洲中学

12

6

（二）、问卷结果统计：

问题设计

选项内容

总人数

选项人数

占比（%）

备注

您的年龄段是

A、20～29岁

33

5

15.15

B、30～39岁

10

30.30

C、40～49岁

15

45.45

D、50岁及以上

3

9.09

您的学历是？是第一学历么，还是通过函授、业余学习或其他方式获得的后续学历＿＿？

A、中师

33

10个本科1个专科学历构成的历史专业教师中有7个教师的学历为后续学历（在职进修）

B、专科

7

21.21

C、本科

26

78.79

D、研究生

您现在的职称是

A、未评级

11

1

9.09

统计仅限于历史专业教师

B、中教三级

C、中教二级

4

36.36

D、中教一级

5

45.45

E、中教高级及以上

1

9.09

历史学科是您的专业学科吗？

A、是  

33

11

33.33

B、不是

22

66.67

您现在除了教授历史还有兼任其他学科的教学吗？有，是什么学科？

A、有

33

24

72.72

其中，兼上其他学科教学的历史专业教师有6人

B、没有

9

27.27

您对当下部分教师希望从乡镇以下的学校调进县城或城市的看法是

A、 没必要，哪里都能实现人生价值

33

9

27.27

B、 能理解，农村教育的社会环境比较差

6

18.18

C、能理解，农村教师的学习机会比城里少

13

39.39

D、能理解，农村教师的经济待遇比城里差

5

15.15

您有无外出培训学习的经历？

A、有

11

11

100

统计仅限于历史专业教师

B、无

学校领导对教授历史学科教师的专业成长

A、非常重视

33

B、较重视(？)

18

54.55

C、很少重视

12

36.36

D、放任发展

3

9.09

您是否有参加过历史教研活动？有，课题的研究是县市级、州级还是省级的？

A、有

11

9

81.82

统计仅限于历史专业教师，其中县市级4人，州级3人，省级2人

B、没有

2

18.18

您认为历史教学中最重要的是

A、教学生学会学习

33

13

39.39

B、教学生学会学习（重复）

6

18.18

C、完成教材规定的教学内容

1

3.03

D、引导学生产生浓厚的学习兴趣

13

39.39

您目前采用的教学模式是

A、自己摸索创造（谈不上）出来的

33

17

51.52

B、向有经验的同事或业务书籍学习得来

14

42.42

C、无模式，教参书怎么讲我就怎么上

D、凭多年经验

2

6.06

对于历史课外活动，您认为

A、必须开展

33

3

9.09

B、可适当开展

27

81.82

C、没必要开展

1

3.03

D、无所谓

2

6.06

历史教学中对于板书，您通常是

A、每堂课都有

33

13

39.39

B、大部分课堂有

13

39.39

C、少部分课堂有

7

21.21

D、不需用，学生书上勾画即可

对于学生的作业及试卷，您通常的做法是

A、主要打等级

33

7

21.21

B、主要看书写情况

5

15.15

C、错的让学生自己改

3

9.09

D、分析掌握情况，及时反馈

18

54.55

您历史教学知识面的拓展主要靠

A、相关专业知识的学习

33

30

90.91

B、日常的交流闲谈

3

9.09

C、吃老本，以前学习过

您认为历史教研活动确实有助于提高课堂教学质量吗？

A、很有用

9

4

44.44

统计仅限于参加过历史教研活动的教师

B、没必要开展

C、可适当开展

5

55.56

D、可有可无

您认为影响课堂教学实（有）效性的因素主要体现在

A、不能有效调动学生的积极性

33

16

48.48

B、教学目标不切实际

C、学生厌学

12

36.36

D、对学生的知识起点了解不深

5

15.15

您每周的任教课时量（包括非历史学科）是

A、5～10节

33

3

9.09

B、11～15节

13

39.39

C、16～20节

17

51.52

D、21节及以上

作为一名历史教学工作者，您对自己的职业和生活态度是

A、为事业而拼搏

33

7

21.21

B、与世无争，平和清淡

13

39.39

C、踏实工作，愉快娱乐

13

39.39

D、以生活为主，注重实惠

您对新课标

A、完全了解   

33

B、比较了解

19

57.58

C、了解不多   

14

42.42

D、不了解

对于农村历史学科教学来说，您认为新课改

A、应大力推行

33

15

45.45

B、没必要推行

4

12.12

C、难以适应

14

42.42

D、无所谓

对于历史学科学期教学计划，您一般

A、交到教务处或教科室

33

18

54.55

B、结合教学实际运用

13

39.39

C、归入档案柜

2

6.06

D、无教学计划

作为一名基层历史教育工作者，您对学科前沿知识和研究成果

A、较了解

33

3

9.09

B、一般了解

24

72.72

C、不了解

4

12.12

D、可了解可不了解

2

6.06

您对教育学、心理学知识

A、不了解

33

9

27.27

联系不大

B、了解很少

21

63.64

C、大致了解

3

9.09

D、很了解

您认为工作量或工作压力大的原因主要是

A、知识更新速度快

33

4

12.12

不重视

B 、教研任务重

5

15.15

C、课时过多

15

45.45

D、职称评定结构不合理

9

27.27

您现在手中是否有《历史课程标准》？

A、有

33

18

54.55

B、没有

15

45.45

三、调查的正面结果分析

在中学历史教学中，传统的教学方式过于注重对知识的授受和灌输，学生学习方式的突出特点是死记硬背、机械训练。这种现象在农村地区尤为突出，很不利于学生能力的培养。新课改从更有利于学生发展的角度出发，对中学历史进行了大改造，使历史课程在许多方面发生了新变化，这就很需要历史教师教育教学理念的更新。

（一）从对调查问卷的分析来看，大部分教师正在有意识地引导和培养学生的兴趣和能力。如：

1、关于历史教学最重要的是“引导学生产生浓厚的学习兴趣”、“教学生学会学习”的分别有13人，占78.8%；

2、关于教学中对学生具体的学习指导，教师们普遍采用“对知识点用列表，学生模仿自制图表等方式进行归纳总结”、“抓住具有支架作用的年代进行点面联想”、“根据历史事件的因果关系记忆历史年代”、“引导学生梳理历史发展的线索，如时间、分期等”方法。

3、关于历史课外活动，表示“没必要开展”和“无所谓”的教师仅有3人，分别占总数的3.03%和6.06%。

（二）课外学习得到加强。课堂教学是历史教学的基本形式，是学生学习历史的主要渠道。但课堂教学毕竟是有限的，课外学习可以获取大量的历史信息，课外实践活动的加强还有利于提高学生的各种能力，是课堂教学的重要补充和配合。

笔者走访了解到的情况是：随着近几年农村义务教育的开展，农村寄宿制工程在逐渐完善，更多的学生可以免于每天徒步上、放学的奔波和家务，越来越多的学生能有更多的时间和精力投入学习，加上学校图书室建设愈加完善，储书量和种类增多，为历史课外活动的开展提供了更多的可能。

在谈及平时课外活动的主要开展形式时，笔者发现教师们最常采取的是向学生推荐校藏的有关历史读物、制作历史题材的学习园地、组织学生观看和欣赏相关影视作品及图片。尽管活动形式显得单一，但对于教学资源匮乏的农村地区学生来说，已经是弥足珍贵了。

（三）重视讲评学生的作业和测试卷，问卷中表示应“分析掌握情况并及时反馈”的历史授课教师占总数的54.55%。由于讲评是教师对学生的学习情况，如学习目的、态度、方法、效率等进行直接诊断，帮助学生认识学法上的问题，并对症下药，提出具体解决办法的重要形式。所以教师对学生的作业练习进行指导性评判，对考试试卷进行分析总结是很有必要的。

（四）教师对板书的认识有所改观。传统的读教材、勾重点而不板书的教学形式在逐渐淡出课堂。板书作为学生学习、复习的纲要及教学内容提纲，是教师教学必备的基本功，“每堂课都有”、“大部分课堂有”的78.79%的数据表明大部分农村初中历史授课教师已经逐步认识到了板书教学的重要性。

（五）许多历史教师在健全学生人格、教会学生做人上也倾注了越来越多的心思。访谈中，教师提到“在知识中渗透正确的思想和做人的道理”、“在教学过程中，有意识地对学生进行德育或法制方面的教育”等理念，正是教学观念转变的体现。

（六）教师对教学模式的构建，对教研活动的关注等，也在发生着积极的变化。

四、存在的主要问题

新课改的教育理念和课程体系强烈地冲击着传统教学。都匀市农村初中历史教育虽然取得了上述可喜的变化，但这些变化仅发生在部分学校和部分教师身上，在大部分学校和教师中依然存在很多问题。

（一）教师的配置不均衡，使用不合理。问卷调查显示，在落后边远、经济和教育基础较差的民族地区农村学校，历史教师的数量是满足不了需要的。

1、从年龄结构来看，10所被调查学校的历史授课教师年龄在20～29岁的仅有5人，占总数的15.15%；40岁以上者有18人（其中3人临近退休），占到总数的54.55%；专业未评级的教师仅有一人，说明新增历史教师少。

2、从历史授课教师的专业来看，10所中学里仅有11个历史专业出身的教师，占总历史授课教师数的33.33%。除了奉合中学，其他9所中学设班均在12个以上，有的多有达18个班；11个历史专业教师对这么大个学生群体来说，显然是满足不了需求的。换而言之，有66.67%的历史学科教学教师是非历史专业毕业的，历史学科的教学教师需求有2/3的是由其他学科的任课教师兼职。兼职教师五花八门，语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学、生物、美术、体育、信息技术等课的教师齐刷刷一起上阵，似乎不肖思忖，每个学科的教师都能在历史教学的这个舞台上戏耍一番。

另外，大部分历史专业出身的教师还兼上其他课程，如11个历史专业教师中有6人兼上语文、英语、政治等课，占专业历史教师总数的54.55%。

这种由于教师资源配置不均衡造成的教师资源的浪费，必定会影响学校的教育教学质量。

（二）教师的知识结构单一，学历结构与知识结构不协调，高级职称人员偏少。

在10所中学中，历史课教师的学历以专科和本科为主，其中本科的比例高达78.79%，但是这些教师的知识能力值得商榷。11个历史专业出身的任课教师中，有63.64%是后续学历，主要通过函授学习获取。由于学习时间不足，学习方式和获取知识渠道的单一，多数教师并未获得与其学历相称的专业基础知识、专业基础理论和专业技能。专业历史教师尚且如此，兼职历史教学的教师在历史知识结构方面的情况就可想而知了。

调查显示，仅9%的教师表示对历史学科前沿知识和研究成果“较了解”；没有新课标的教师达到45.45%，对新课标“完全了解”为零，“了解不多”的占42.42%。

调查还显示，教师对教育学和心理学表示“很了解”的仅3人。

从教师的职称结构来看，中教历史二级占36.36%，中教历史高级仅1人，特级教师为零。

（三）教师培训制度难以落实，教师专业发展缺乏有效的专业支持。

调查中，有39.39%的教师认为农村教师的学习机会比城里的少。尽管有外出培训学习经历的教师达100%，但一放在2/3为兼职教师的“杂牌军”队伍里，100%的数字也便算不上什么了，因为非历史专业的教师是通常不会参加或很少参与历史学科的培训及教研活动的。

调查还发现，当前教师培训出现的一个问题—部分教师参加培训是因为政策的强行规定，一些教师甚至校领导认为参加培训是负担。问卷显示，学校领导对历史授课教师的专业成长表示“非常重视”的占比为零；表示“很少重视”及“放任发展”的竟高达45.45%；同时，教师为数不多的进修也存在单边的充电和交流、校本培训少等问题。这便使培训工作流于形式，培训质量不高，对教师的专业成长帮助不大。

（四）教师对历史教育工作不很积极。

调查发现，在授课时间的安排上，历史常被放在学生比较疲劳，注意力较难集中的时间段；课时常被主科取代的风气也并未改善。问卷数据显示，36.36%的历史任课教师认为影响课堂教学实效性的主要因素是“学生厌学”；而认为是“不能有效调动学生积极性”的也占到了48.48%。课堂上“照读课本，划重点”、“历史课成为自习课”、“上兼职教师本专业课”等等现象屡见不鲜。

学生厌学制约着教师的教学积极性，教师教学的积极性也必将影响学生的学习兴趣，甚至一些历史教师觉得自己选错了专业，没什么前途而改上了“主科”。问卷反应，有54.55%的教师对新课改不积极，认为“没必要推行”、“难以适应”。对于用以指导历史教学的学期教学计划，仅39.39%的教师表示要“结合教学实际运用”，其余的则交教务处、教科室或存入档案柜，很少用于指导实践。

（五）历史科任教师普遍课时量大。

调查显示，周课时16节以上的教师占到了51.52%，近3/5的教师所承担的教学课时超过了正规课时要求。加上72.72%的教师同时兼任几门学科的教学，教师超负荷工作可想而知。有45.45%的教师认为“课时过多”是其工作压力大的主要原因。

（六）农村学校工作条件艰苦，而年轻教师工龄短，工资低，正处在职业适应期，从教多年的教师则出现了职业倦怠。调查发现，33.33%的教师认为之所以有教师希望从乡镇以下学校调进县城、城市中学，是因为“农村教育的社会环境比较差”、“经济待遇不高”。显然，城乡差距的扩大导致许多民族地区的乡村教师流向城市。当调查涉及历史教学工作者的职业和生活态度时，仅39.39%的教师认为要“踏实工作、愉快娱乐”。

可想而知，课时过多，教师地位、待遇的失衡，增加了教师对历史教学工作的厌倦感；而这些浅藏在内心深处的思想意识，会逐步内化为教师教师的职业道德意识，外显为教师的教育教学行为和努力程度，不利于历史基础教育发展。