倡导个性化作文要做到六要

             ◎   甘肃省白银市景泰县五佛学区       沈贵云     王彩玲     王义太

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚、力求表达自己独特的感受和真切体验”。强调了作文教学必须归依自然，注重学生个性化培养。如何指导小学生写出个性化作文呢？走进现实生活，走进个性化体验生活是写作的源泉。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”常言说：“巧妇难为无米之炊”，没有深入生活，感悟生活，关注生活，学生就无从写作，张扬个性就是纸上谈兵。小学生限于年龄小，生活范围仅限于家庭和学校，所见的世面小、感悟少，而且平时学生不注意观察，写作起来“老虎吃天，无从下爪”。材料少、语言储备不足，因而写作文时东拼西凑，厌恶作文，没有写作兴趣。不论是选材、组材、语言表达都成了困惑学生作文的因素。张扬个性化作文，尤为重要。

    个性的发展是以生活为前提和基础的。个性化作文要以学生为主体，教师为主导的个性发展为核心，培养学生健康的个性，努力实现教师作文教学的个性化和学生习作的个性化，提高习作兴趣。

一、   教师习作指导要富有个性、示范性。

    要求学生做到的，教师首先要做得到。这是我们教师挂在嘴边的口头禅，指导学生写好个性化作文，杜绝假、大、空，倡导真、善、美，写出富有生活气息，见证自身生活的习作。首先要从孩子的角度出发，如：我在教学生习作时，引导学生细致观察后，自己动手写下好文，并向学生介绍自己的习作过程，学生不但听得认真、有兴趣，明白了作文不难，老师都这样写，激发了学生习作的积极性和创造性，从仿到写，长期以往，一篇篇富有生活味个性特点的文章就跃然纸上。

二、   要激发想象，在新字上下功夫。

    传统的教师辅导作文的模式总是命题——指导——习作——讲评。鼓励学生大胆想象，求新求异。让学生在作文中发表自己的独特见解，放飞想象的翅膀。丰富的想象力是写好作文的不懈源泉，放手让学生写自己的所思所想，通过习作体验，创新的萌芽就可一次次破土而出。长期的训练、妙语连珠、个性突现，创新点就不断呈现在眼前，个性化的语言特色也就形成了。实际上，我们平常让学生入情入境地思考观察，都是对学生创造能力的培养。

三、   要重视积累，利用资源。

    常言说：读书破万卷，下笔如有神。读书是积累的必备途径。小学生往往缺乏语言，没有大量的语言积累，学生就没有办法写好作文，只有不断地督促让学生在读书中获取更多的语言信息，提高语言的储备量。开卷有益，经常看书，必然会丰富我们的知识，拓展视野，提高写作水平和文学素养。在我们研究中，实验校泰和小学充分发挥学校图书室、阅览室的作用，坚持组织开展了亲子读书活动，师生共读一本书活动，课外阅读活动，并建立了读书卡进行评比表彰。同时还要求涉猎广泛，看名家名篇的，科普类作品的，地理、历史知识的，童话、寓言的。让学生通过读书，感受生活的真实，让自己不断地与书中人物同甘苦、共奋斗，跟随作者去领略山川美景，反复地受到陶冶、净化。每读一本书，要求学生谈一次感受，写一次体会。还要求每个学生必须有一本摘优集，搜集成语、名言警句、歇后语、谚语、古诗等。在平时的作文中，尝试着运用，如果成语、名言警句用得恰当，无疑会给学生的作文锦上添花。除了积累词汇、句子，重要的是积累作文的素材。布置让学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、活动课、班会时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，通过学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就大大减少，作文也生动起来。有了一定“量”的积累，才有了“质”的喷发。作文时才能信手拈来，水到渠成，妙笔生花，这样，才能写出大气、灵气、有个性的佳作。

四、   要从生活入手，重视体验丰富情感。

    教师要树立大语文观的思想，带领学生走出课堂，走向自然，走向社会，去参加各种实践活动，陶冶他们的情操，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐、生活之味，让笔下流淌出潺潺的清泉。从而从生活中选取素材，写出真实感人、有个性、有创意的文章。农村孩子接触自然的机会多，课余生活丰富多彩，但不会观察，不会发现生活中的真善美。要想要孩子们的作文选择到有意义的内容，教师必须有意识引导学生用眼睛去看、用耳朵去听、用心去感受，懂得积累生活。如参加一次劳动，要让学生既体验到劳动的酸甜苦辣，又受到一次热爱劳动的熏陶。如开设社会调查实践活动，要引导学生记录下生活中的美、丑现象，从而歌颂美德，鞭挞丑陋，这样学生的兴趣会浓，作文才能彰显个性。

五、要结合阅读教学，进行片段训练。

    教学阅读时，教师要注意抓住每篇课文写作训练的结合点，建立小作文，让学生自己结合生活实际，搞好片段训练。所谓的片段，或是人物外貌、语言、心理活动、神态、动作描写；或是动态描写、静态描写、环境描写、场面描写、正面描写、侧面描写等等。因年级而宜，这样由片段再过渡到整篇，学生的写作就会顺理成章，个性化作文发展就会铸就而成。

总之，“个性化作文教学”就是在语文教学中，努力促使学生作文趋向个性化的教学机制。是体现人无我有，人有我变，人新我异的“自主”、“真实”、“创新”、“健康”的特征。

六、要多元评价，点评中肯放低要求。

    教师在点评作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。教师对学生的说写训练评价应放低要求，摆脱“成人化”、“作品化”、“经典化”的认识误区，对思想拔高、思维僵化、脱离生活、没有个性的作品说“不”，对稚拙浅显却不乏五彩缤纷、童趣横生、个性迥异、激情澎湃的作文多加表扬。即使整篇文字一般，但有一两个准确的成语、鲜活的句子，都应表扬。当然，评价要客观公正，因人而异，要看到学生在原有基础上的进步，从而激励起每个学生写作的热情和兴趣，享受到成功的快乐。

互评互改更是提升小学生作文能力的一个有效途径。在教师点评后让学生分组，让作文水平较好的学生担任组长，朗读让组内成员倾听，提出修改建议，并做好记录，将存在的典型问题和普遍问题归纳，大家一齐来讨论，帮助作文水平低的学生改一改，互相交流，共同提高。使好学生作文能力得到发展，中等生得到提高，不足的学生有所进步。长期坚持会产生良好的教学效果。

    注：本文为2016年甘肃教育科学研究“十三五”规划立项课题研究成果。