浅谈提高小学生习作能力的策略

          ◎   贵州省安龙县普坪镇金山小学      田应江

  语文新课程标准指出：“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是，对应于边远农村的小学生来说，由于接触事物以及身边教学环境和资源的局限性，导致学生惧怕写作，一提笔，便是抓耳挠腮，觉得无内容可写，写出来的作文，语言不生动，干巴巴的，内容不具体，缺乏想象力，甚至题材千篇一律，难以表达真情实感。基于这些问题，提高小学生的激发学生的写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”对于学生的学习来说，兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。写作是学生自己用心浇灌出的劳动成果，如果没有他们的主动参与，写作是不能写好的。因此，作文教学要十分重视激发学生的兴趣。激发学生的写作兴趣，应做到以下几点：

一、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣

我认为写作教学，可以从生活中寻找学生比较感兴趣的素材。可是有许多教师在教学中，总是献给学生定一个框架，然后给学生读好几遍范文，好像这是一种非常不错的方法。可这样做非但没达到要求，反而使学生局限于某种思维，写出了千篇一律的作文。因此，我认为让学生多些自主性，让学生写些内容更具体、更生动、更具有真情实感、更能表达自己身边熟悉的事。所以，在习作教学中，命题作文应该开放些，应紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事，景或物作为作文内容，以激发学生的写作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

    二、以成功的喜悦，激发写作欲望

要使学生坚持不懈地自觉写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，要做到这点，首先要给学生自信心，哪怕学生写得很不好，也要给予鼓励性地评价，特别是在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。另外是办好班级的习作园地，把优秀的篇章段落等张贴在上面，供全班同学学习。

    三、教者精心设计，引导得法
作文教学是学生进行“字、词、句、段、篇”训练的一项系统工程。学生从不会写到会写，从写的不好到写的比较好，需要经过一个认真的训练过程。这个训练过程是由平时一次次的训练构成的。一次次的训练扎扎实实，一次次的训练环环相扣，才能逐步完成从不会写到会写，从写的不好到写的比较好的总的过程。而整个训练过程中的每一步都离不开教师的指导，因为只有教师指导得法，才能使每个学生少走弯路，用最少的时间，练就最切实的本领。
    而现实教学过程，不难发现相当一部分学生，习作时是不审题，不列提纲，不选材的。往往会闹出写人与记事混为一谈的笑话。究其原因，很大程度上与我们教者课前备课不充分、没全面了解学生的实际情况有关。习作课上，很多老师也是泛泛而谈，顶多再读几篇此类范文，然后让学生开始挥毫作文。没有明确方向的学生，也只能乱写一气。因而，批阅是经常会出现语气不通，内容零散，前后矛盾等语病。我们教者在作文教学的过程中，应意识到自己所肩负的责任，精心备教材、备学生，明确作文教学的重点、难点，课前应做那些准备，用什么方法来突破重难点，都应该有个通盘的考虑。教者心中有了清晰地教学思路，上课才不至于毫无头绪，对学生失去指导意义。例如：我在教《我家乡的风味小吃》这一篇习作前，就布置学生们好好地品尝自己喜爱的小吃，留心它的色、香、味。上作文指导课时，我先让学生进行一个“风味小吃交流会”。然后在引导学生列提纲、打草稿，收到了良好的效果。
    四、增加学生的阅读储备，提高文字的感染力
    作文教学和阅读教学紧密相连，相辅相成的，因此，要提高作文水平，首先要在阅读上下功夫。学生习作水平的提高，不能单靠作文教学。作文水平提高的基础在于阅读。我们教者要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读文章的思想内容达到真正的理解，并在真正的理解同时，学到作者观察事物，分析事物，遣词造句，布局谋篇的方法。读书，是知识的重要源泉，也是学生作文内容，作文方法的重要来源。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。因此，学生只有通过读书，才能间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到许多平时未曾学到的知识。这样不仅拓展了学生的知识，开阔了他们的眼界，陶冶了情操，还为学生提供了丰富的习作材料。教者指导学生从阅读中汲取营养，积累材料显得尤为重要。因此，在平时的作文教学中教者要引导学生广泛阅读，扩大阅读面。要多读书，多读有益的书，就像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，通过自己的笑话，酝酿作文之“蜜”。只有这样，学生才能在习作是游刃有余。
 

在教学过程中，教师要引导学生养成自主修改作文的好习惯。一篇习作稿写完后，教师可利用专块时间组织学生评讲。利用实物投影或复印的方法，对佳句段进行赏析，让学生从语言文字中得到愉悦，感受文字的魅力。对习作中的不足之处，用眉注标上序号并做点评。让学生不仅知其然，而且知其所以然。习作点评后，可让学生针对自己习作中标号的语段进行再次修改。经过一段时间的练习，学生掌握了修改方法后，可组织学生互改，写评语，让他们在实践中逐步自己品味优美句段，修改习作。总之，作文教学是一个复杂的系统工程，需要我们广大教者在教学实践中不断探索，不断总结，不断改进，全面有效地提高学生的习作能力。