初中地理教学新法初探

◎   四川省广安市广安区大龙乡小学校    李雪华

经过多年的教学实践，我认为地理教学，不但要教学生认识自然，传授学生知识，教会学习地理的方法，更要用先进的思想武装学生的头脑，培养学生改造自然的意识，强化学生征服自然的意志。因此教学中必须教会学生关注社会，联系实际，解决矛盾，探究方法，寻求建立新型的人地关系，让人类更好地和谐相处在这个星球上。
    一、 抓住社会热点问题在教学中引导学生求知
    地理教师在教学中不能仅仅局限于课本的内容，泛泛传授死板的知识，而要时时关注全球的热点问题，随时加注活生生的新材料于教学之中，要与时俱进，充分体现地理教学的时代性。如讲述西亚时，要紧紧抓住“石油”这两个字展开，就能让学生理解西亚一直动荡不安，成为世界热点的原因，也能找到美国为什么要攻打伊拉克，欲与伊朗动武的真实意图所在了。这样学生学习既感兴趣，教师教起来也感到轻松。在讲述印度时，可以穿插印度的航天发展情况，并把印度的航天发展与中国的航天发展进行对比，分析两国航天事业发展的目标、现状，讲述印度急起直追中国的情形，让学生产生紧迫感和使命感。
可以说一个不关注世界热点的地理教师，谈不上是一个好地理教师，因为他闭门造车，知识老化。世界每天都在变化发展，教师不更新知识，用老眼光去解决新问题，一定会出错，地理教师必须加强学习，了解世界大事，教学时穿插最新的知识给学生，就能使自己的课堂充满活力，跳动着时代节奏。
    二、 依据章节具体内容让理论与实际相结合
    地理是大自然的影像浓缩到课本上，一经浓缩，条理性与知识性加强了，但直观性却变差了，像素低了，学生理解起来就有了很多困难，因此笔者认为地理课适合开门教学，应该让学生走出教室到大自然中认识、分析、研究、体验、探索地理奥秘，比在教室里生呑活剥地学习要强得多。地理研究有一个天然的条件，就是人人都能立足脚下和眼前，其资源取之不尽，用之不竭，因此地理老师要充分利用大自然，让学生在大自然中得到真知灼见。
    1、 经常引导学生观察大自然
    我在讲地理时，经常让学生到地势较高，便于观察的地方让学生居高临下认识山间平原、丘陵、盆地，再根据书上的介绍加以强化，学生对地形的知识记忆牢固，感受深刻。在讲森林的分布时同样让学生先了解本地森林的种类和分布，再和全国、全世界作对比，由近及远，学生易学易记。
后来就逐渐形成了一种方法：本地地理现象——其它地方的地理现象——课本介绍的地理现象，由此及彼，由小到大，由实际到理论逐层推进，学生觉得地理事物就是看得见摸得着的东西，它并不遥

2、 要让学生了解本地地理概况

连自己身边的东西都不知道，就谈不上了解更多更远的地方。所以我们不能忽视乡土地理，它是一本很好的活教材。例如在讲世界气候类型时，学生学习了世界上的各种气候类型，我用了一节课时间从学生平时积累的资料入手，用具体的数据　学生分析出鄂西北地区的气候类型：此地处于秦淮一线的秦岭南坡，地形以山地为主，年降水量在1000mm左右，年平均气温在零度以上，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，属亚热带季风性湿润气候类型，但又略略具有温带季风气候特征，这正体现了它的过渡性特点。由此又引出植被、农业生产的特色，本地处于秦岭山脉南部延伸地带，气温适宜，降水丰沛，主要农作物有小麦、玉米、水稻、花生、油菜等，经济作物有茶叶、油桐、生漆、肚棓等，植被上是以森林为主的针叶阔叶混交林，从农业到植被无不具有南北过渡性特点，这样学生感到地理有用有趣而非枯燥无味。
    3、让学生带着疑问探究本地地理事物的成因
    探究事物的成因，激发学生热爱科学的感情，地理教师责无旁贷。科学的结论往往由疑而生，学生带疑研究就有很强的目标，容易找到正确的结果。在讲中国河流前，我提出了几个问题：为什么我乡的河流总是向东方流去？为什么多狭谷深槽？为什么下暴雨之时山的南坡洪水较大而呈黑色，而山的北坡却水小而呈黄色？通过学生深入研究得出结论：鄂西北地区地势西南高东北低，所以水总是向东流，由于降水丰沛洪水较多泥沙含量大，所以河流遭到侵蚀下切严重，由于本地是以黑砂土为主的碱性土壤，山的南坡多为耕地，植被较少，地表上的黄土流失较多，而山的北坡却多为森林，且黄土流失较轻，因而暴雨之时山的北坡水流小而黄，山的南坡水流大而黑。这个结论基本上科学地解释了上述问题，使学生得到了一次锻炼，比教师不厌其烦地讲解要奏效得多。
    4、 教学生学会联系实际
    理论联系实际不仅是一种工作方法，也是一种重要的教学方法，任何知识最终都要与实际结合，学以致用，地理教学尤其如此。如讲环境问题，就要结合本地的环境状况予以应证，我在讲河流被污染时，结合我校实际进行讲解，我校处于一条小河边，师生用水靠从河里抽水，而沉井却建在学校污水排放口的下端，沉井以上的三十多米以内的河床上布满了垃圾，河水中沉积了大量的生活废弃物，给师生生活和健康带来了极大的影响。活生生的事例让学生切实地感到环境保护的极端重要。我要求学生每学一节内容，要在书上把本地的相关地理
事物记下来，以供参考和对比，久而久之就整理出一部完整的乡土地理教材。远，就在我们身边。

三、 引导学生做好地理实验

地理同理化生学科一样需要直观教学，教学中教师要让学生自己动手，只有通过学生亲手得来的学问，才能成为真正的知识。地理课也可以让学生做实验，如人工降水进行河流含砂量研究，利用沙盘模型绘制等高线图，测算本地的降水量和日平均气温，测量太阳的高度角，调查珍稀物种分布编纂本地动植物名录，利用小溪流水进行水能测试，在河砂坪上进行季节河水流渗透研究，作物候记录等。做实验时要让学生放开手脚探索，不预设什么结果，从能不能做实验到器材的准备，实验的过程，全部由学生独立承担，教师也参与其中，协助学生归纳结论，负责纪律和安全，实验结束后，学生要作两种总结，一种是知识性总结，一种是实验后的体会。这样就把对知识的罗列变成生动活泼的研讨，既锻炼了学生的体力，又提高了学生的能力。
    四、 教育学生用辩证的眼光看世界
    地理教学，不仅要教学生地理知识，更重要的是着眼于学生的全面发展和终身发展，时时刻刻渗透唯物辩证法思想，让学生能正确地认识地理事物，合理地解释宇宙中发生的各种奇异现象，科学地推断地球、人类的未来发展变化情况，使学生树立正确的世界观，将有助于学生认识能力的提高，促使他们解放思想，破除迷信，从而落实思想教育这一核心任务，达到全面提高学生素质的目的。
    首先要教会学生认识世界的矛盾性和复杂性。地理事物中存在各种各样的矛盾，这些矛盾此起彼伏，此消彼长，贯穿于社会发展的始终，这正是唯物辩证法的体现。如经济发展和环境恶化、人口膨胀的矛盾，物种灭绝和人工保护的矛盾，降水和干旱的矛盾，战争与和平的矛盾，强国与弱国之间的矛盾，一个国家内部各个党派之间的矛盾，要用矛盾的观点去观察一切，分析一切。其次要认识矛盾是可以解决的。我们不必害怕矛盾，不能回避矛盾,要相信困难是可以战胜的，矛盾是可以解决的。再次要教学生积极寻找解决矛盾的途径和办法。如我国就提出了解决国与国之间矛盾的和平共处五项原则，只要遵循这些原则，就能实现国家之间的和平友好。再如环境恶化问题，已成为全球面临的迫在眉睫的最大问题，但人类已经觉醒，都在寻找解决的办法，我们要相信人类一定有能力来解决这个问题。讲清这些问题能使学生更全面地了解世界，认识世界，在传授地理知识时渗透唯物辩证法，达到了知识性和思想性的统一。