初中化学用语教学刍议

◎   四川省乐山市沐川县教师进修学校  莫 鰆

化学用语是化学学科独特的专业语言，“元素符号、化学式、化学方程式”就像语文课中的“字、词、句”一样，包含在化学学习的各个章节中。它既是中学化学基础知识的重要组成部分，是进行化学计算的基础，又是学习化学的重要工具。由于化学符号既抽象、枯燥，同时又容易混淆，如果不激发学生的学习积极性，就会必然导致学习气氛沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。所以说化学用语是学生学习化学时遇到的难点和分化点。克服难点的有效措施是将各难点分散，化整为零，同时对各种化学用语都要说明其意义，明确复习目标、指导复习方法并做到检查落实，这样可防止分化。因此，搞好化学用语的教学是学好化学的关键。同时，化学用语还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接体现。

一、明确化学用语包含的内容及其相互依存的关系

初中化学的教学内容几乎都与化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。初中化学用语包括“四符号（元素符号、化学式、离子符号、化合价）”、“两图（原子结构示意图、离子结构示意图）”、“一式（化学方程式）”。元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义，才能为化学式的教学建立牢固的支点。化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂化学式的书写规则，就不能写出正确的化学式，书写化学方程式也就无从谈起。化学方程式是教学的重、难点，它的书写常被学生称为第二外语。因此，把握正确的书写方法，是顺利突破难点的关键。只有抓住了“元素符号→化学式→化学方程式”这一条化学用 语主线，掌握了化学用语这一工具，才能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，加深对化学基础知识的理解和记忆，并促进学生抽象思维能力的发展。

不论学习哪一类化学用语，都应该使学生明确学习的目的和意义。如在学习化学方程式时，要使学生明确用它表示物质的变化，既简单又明了。化学方程式可以表示：①反应物、生成物和反应条件；②各粒子的数目比；③各物质间的质量比。若用文字说明，则需很长一段文字才能说清楚。学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴趣去学习它，也能自觉地下功夫将它学好。

二、统筹安排，分散难点，分段落实

大量集中的学习使学生难以接受，形成极大的难度，会锐减学习化学的热情。教学中，根据教材内容，有计划的分散难点，提前逐步渗透，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉的快乐中就学到了许多的化学用语。化学用语的教学大致分为三个阶段：（1）从“绪言”到第三单元，是元素符号和部分化学式、化学反应的识记阶段。对元素符号的记忆，抓住学生刚学化学有极大的兴趣，就鼓励学生提前去看教材中常见的元素及符号，并每天记两个，第二周由学习小组检测，并适时加以比赛，激发学生兴趣。对一些物质的化学式，教师规范地给出来，让学生读一读，写一写。对出现的化学反应，教师规范给出（反应物和生成物之间用短横线连接，不用箭头，为化学方程式的书写作准备），也叫学生多读，多看，多写。 （2）第四、五单元是化学用语的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义，理解化合价与离子的区别和联系，理解符号周围数字的含义等，掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写规律、化学方程式常见的配平方法等。（3）第六单元到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。

三、利用概念图帮助学生梳理知识、建构知识，提高学生原认知水平

概念图就是用图表形象地把某一单元中所有概念，用连接线及箭头把它们连接起来，从而清楚地呈现出各概念之间的关系。概念图可以帮助学习者组织、构建知识，可以有效地将思考过程可视化，有助于学生理解核心概念，使知识网络化，还有助于培养学生发散性思维，检查、发现知识的不足和错误，并及时补救。在复习中师生可以共同绘制化学符号概念图、化学式概念图、化学方程式概念图等，通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成过程，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。如：

四、注重记忆方法和技能的培养，采取多种形式记忆

（一）归纳记忆。引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，已形成的知识体系才能条理化、系统化。如将涉及O2的制取和性质进行归纳，形成网络，就可以记住较多量的化学方程式。

（二）比较记忆法。充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点。比如对相似不相同的元素符号、名称或读音进行分析找出异同，相互对比，同时记忆。如：Ca与Cu、Na与Ne、Al与Cl、C与N等。将书写元素符号的通用规则缩写为“一大二小”法则，即第一个字母大写，第二个小写，例如CO表示一氧化碳物质，而Co则是钴元素符号，形成鲜明的对比。

（三）谐音、口诀记忆。运用记忆的联想技巧，可以自编化合价口诀，原则上要求押韵上口，阅读朗朗上口便于留下深刻印象。如：将地壳中含量前四位元素氧、硅、铝、铁谐音为“养闺女（体）贴”；将书写二元化合物的方法步骤编成顺口溜：正价前，负价后；化合价，标上头；找公倍，再相除；代数和，等于零；将水通电得到的两种气体及体积比谐音为：“父亲正养（你），父（母）亲养一”。

（四）推理记忆。根据各类元素的原子结构特点，推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系，进而记住一些常见元素的化合价。如：推理得出，一般情况下，金属元素的化合价＝金属原子最外层电子数；非金属元素最低负价数＝8－最外层电子数。

（五）情景记忆。学生积极参与课堂实验、学生实验等，注意观察实验情景，熟悉有关内容，帮助记忆。课后努力回忆教师演示实验及自己亲手所做实验的景象，同时动手书写，手脑并用进行记忆。

五、开展多样化的活动，营造良好的学习氛围

开展丰富多采的活动可以增强学主的参与意识，扩大参与面，为广大学主提供展示自己能力的机会。复习课中，教师可以设计各种各样的小组活动，充分激发学生的主体意识。如复习元素符号时，可以开展小卡片制作竞赛；复习化学式时，可以在课堂内开展玩拼字板的小游戏等。教师还可以把化学用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括，或把繁杂难记的内容编成几个句子。如化学式的书写可结合实例，把书写要点概括成类（元素种类）、数（原子个数）、序（排列顺序）、位（角码部位）等几个方面。

化学用语是物质及其变化的抽象概括，化学用语跟物质及其变化是“名与实”的关系。因此，化学用语的教学要与具体的物质和化学反应联系起来，让学生从认识具体物质和具体反应现象入手，把化学用语与化学事实（实物、实验）相结合，从而形成正确的联想。

总之，教师只有直观地讲清学习化学用语的意义，激发学生的兴趣，再结合具体的教学过程去营造良好的学习氛围，才能充分调动学生学习化学用语的积极性，最终有利于大面积提高复习的质量。