利用本土资源  优化区域活动

               ——我县区域活动“成长”记

◎   四川省乐山市沐川县教师进修学校  杨 敏

区域活动，也叫“活动区活动”，是20世纪70年代兴起于美国学前教育的一种新的教育形式和方法，其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动形式。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，以幼儿自主学习、主动探索为主的区域活动日益受到广大幼教工作者的关注，并逐渐成为一日活动的重要组成部分。

在区域活动开展中，我县各园经历了排斥到接受、被动到主动的曲折过程。目前，区域活动被我县各园作为一个重要课题来研究，我们行走在区域活动成长的路上。

一、从困惑入手，查找原因

受大班额、场地小等因素影响，我县各园区域活动开展得十分勉强，多年来，除了美工区、图书角、娃娃家等几个传统区域开展的比较成熟，其它区域成为应付，形同虚设，区角带给我们更多的是负担和困惑，部分老师对区角活动持观望态度。究其原因，有以下几方面：

1.区域活动的设置缺乏针对性。场地小，班额大，教室不堪重负，空间利用不合理，多数区角是根据教师自己的想法和意愿而不是根据幼儿的需要进行。

2.区域材料的投放缺乏目的性和层次性。投放的材料敷衍混乱、没有层次性，可操作性不强，费尽苦心投放的材料孩子不理会。

3.区域活动的开展缺乏规则性。没有建立起各区域的规则，活动开展随意性大，杂乱无序。常发生拥挤、混乱现象。

4.区域活动的指导缺乏专业性。教师对游戏的指导缺乏专业性，角色定位模糊，导致活动形式单一，幼儿年龄层次不明显，活动积极性不高。

二、深挖其原因，提出对策

鉴于此，我们借《指南》颁布实施的东风，选派教师外出学习观摩，积极转变区域活动观念，组织教师深入学习《指南》，以《指南》为指引，讨论并提出以下对策：

1.根据幼儿园现有场地特点和本土资源创设活动区域，“激活”区域活动。

2.充分挖掘本土游戏材料，“点燃”区域活动。

3.以幼儿为主体，建立区域活动常规。

4.加强学习，明确教师在区域活动中的定位与指导。

三、立足于本土，有益尝试

（一）创设本土特色的区域活动

1.合理利用空间。

我县各园活动室空间狭小、拥挤，我们根据现有条件来设置活动区的种类和数量，因地制宜地开展区域活动。采取利用走廊、楼道、阳台角落，重新规划教室原有空间等途径，解决了场地小的困惑。比如开展“惊奇一线”的主题活动时，我们将“稻草、玉米须”等材料挂在走廊的栏杆上，供幼儿编织，既节约了空间，幼儿取用也十分方便；又如，我们将收集到的各种乡土材料（玉米棒子、松果、豆类、粽叶、竹筒等）分别用小篮子装好，区角活动时将这些材料摆放到各区域，幼儿各取所需，活动结束后再将这些材料统一放入一个大筐，下次游戏时再取出，如此反复。

2.充分利用本土资源创设区域。

区域活动的设计是开展区域活动的基础，它决定着区域活动质量的高低。在设计区域时，我们根据幼儿年龄特点及主题活动的开展，并充分结合本土资源创设特色区域。如结合主题活动我们创设了“竹吧”、“草龙舞起来”、“沐川的美食”、“编织小屋”、“乌蒙沐歌”等特色区域，根据游戏需要投放乡土材料。在“乌蒙沐歌”这一表演区域里，我们投放了莲萧、旱船、草龙、牛儿灯等材料，幼儿根据平时自己的所见所闻在这个区域在中尽情地表演，并不断地进行艺术创造、艺术再现……这些传统的本土文化艺术，蕴含着浓厚地本土韵味，孩子们舞在其中、乐在其中。根据本土资源创设的“编织小屋”，我们投放了以稻草为主的本土材料，还请来民间艺人来到幼儿园面对面地教我们编草龙。又如，沐川有着“竹乡”的美誉，我们创设了“竹乡娃娃家”，在这个区域里，全套炊具都由“竹”制作而成：竹筷子、竹菜板、竹碗、竹菜刀、竹勺子、竹篮子等等；家具也由“竹”制作而成：竹椅子、竹桌子、竹床、竹柜子等，普通的娃娃家，因为有了“竹”而独具特色，也因为有了“竹”，乏味的娃娃家重新被“激活”。

（二）科学、有效地投放本土材料

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，《纲要》中指出：“要选择贴近幼儿生活的，使幼儿感兴趣的材料或事物。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，沐川丰富多彩的自然环境和本土材料为我们提供了宝贵的教育资源。我们充分利用这些资源，在将它们投放到区域中时，还考虑到了以下“三性”：

1.材料投放的丰富性。

沐川本土资源丰富，品种的多样、数量充足，完全能满足幼儿活动所需。如大班主题活动“惊奇一线”中，我们提供了稻草、玉米须等材料，孩子们爱上了编织活动，于是衍生出了一个新的区域——编织角，我们在这个区域里继续丰富和完善游戏材料，如粽叶、地瓜藤、竹条、麦秸秆，以及废旧（包装带、毛线、皱纹纸）等；再如“丰收吧”里，我们投放了由孩子、家长、老师共同收集的农产品：红薯、芋头、菜瓜、花生、板栗、核桃等，为开展认知等活动提供了丰富的材料。

2.材料投放的多用性。

材料的多用性不仅能满足多个区域活动所需，还能引发幼儿丰富的思维活动。比如我们将“提子包谷”（是那种将成熟的玉米棒子挂起来晾干——包谷芯子、包谷壳、玉米粒儿都在一起）投放在生活劳动区，孩子们用来练习掰玉米；掰下来的玉米粒儿可以投放到美工区，幼儿用来穿成串儿；穿成串儿的玉米可以投放到体育角，供幼儿玩“丢籽儿”、“踢籽儿”的游戏；包谷芯子投放到美工区，供幼儿拓印画使用；剩下的包谷壳投放到编织角，为幼儿编织提供材料。一个“提子包谷”，能在各活动区域创造出如此丰富、发挥如此大的价值。

3.材料更换的及时性。材料投放后，因为幼儿发展水平的变化、兴趣点的改变及主题活动开展情况等因素，需要及时更换、充实，以使幼儿通过与材料的互动获得持续性的发展。如在夹豆豆益智区里，我们先投放的是竹筷子，“豆豆”是核桃、胡豆等较大的材料，在幼儿熟练进行这一活动时，我们立即补充了麦秸秆、竹枝桠“筷子”和玉米粒儿、板栗、黄豆等“豆豆”，随着难度的变化，不断激发幼儿游戏兴趣。再如：在体育区的“套圈”游戏中，我们将成品塑料圈和柱子换成“竹圈”，把塑料柱子换成“楠竹”柱子，并建立远近距离不同的套圈规则，重新激发起幼儿套圈的兴趣。材料的及时更换和添置，让幼儿始终处于与材料的积极互动中，“点燃”了区域活动。

（三）建立区域活动规则

胡伊青加这样说到：“一旦规则遭到破坏，整个游戏世界便会塌陷”。游戏的规则和自由是相对立的，因此在开展区域活动前，我们和幼儿一起讨论制定规则，他们自己制定的规则对他们来说更有影响力，更容易遵守。然后我们图文并茂地呈现规则，并张贴在区角显眼的地方，便于提醒幼儿更好地遵守规则。

规则的制定是为了让幼儿在游戏中获得更多的自由，有了明确的规则，我们发现幼儿在区域游戏中玩得更加尽兴而投入了。

（四）教师的有效指导

通过学习、观摩和实践，老师们能准确定位自己的角色了，能做到以观察者、帮助者、游戏者的角色给予幼儿支持、直接指导和间接指导。当然，什么时候充当什么样的角色，什么时候隐匿什么时候出现，这是一种智慧和艺术，我们还需要潜下心来研究和实践。

难能可贵的是，我们的区域活动，迈出了可喜的步子，对区域活动的开展从排斥被动到接受、主动，乐于尝试和实践。在以后的尝试和探索中，我们继续以《指南》为引领，进一步树立正确的教育观、儿童观、游戏观，并将观念内化为教育行为，充分利用本土资源，发挥区域活动的实效性，让区域活动更加积极、健康！

参考文献：

1.  《农村幼儿园区角活动的乡土特色》 陈华 《幼教金刊》201205

2.  《幼儿园小班区域活动》 刘彩云 中国轻工业出版社

3.  《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部