翻转课堂案头语

◎   宁夏平罗县第四中学 孙文中

摘要：在信息化爆炸的今天，我们的教育教学模式也在不断的发生着变化，在我们的变革中会出现很多的问题，我们的老师不仅仅需要学习专业知识，还要更好的掌握现代信息技术。

关键词：翻转课堂 现代教育技术

在信息化爆炸的今天，我们的教育教学也紧跟时代的步伐，发生着巨大的变化。从传统的教学方法向信息化教学逐步过渡，七大教育趋势逐渐融入我们的教育教学中。在这种趋势下出现了很多新的教育理念，例如：“教育云、移动学习、翻转课堂、微课、慕课( moocs)、网易课程等等。”下面我就“翻转课堂”在我们现在教学中的运用做如下简单的论述。

目前很多一线教师对教育新理念的理解都是很片面很模糊的，甚至有些教师将这些新理念混淆不清。那么就“翻转课堂”来看，我的理解是翻转了传统的教学结构，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班集体教学的传统教学流程，达到从有界课堂向无界课堂的逐步转变。当然我在此说的“无界课堂”不是场所的无界，而是学生获取知识渠道的拓展，我们不再将学生局限在课堂或书本中获取知识。为此我将传统教学模式和翻转课堂做一个图解，以便大家更好的理解“翻转课堂”。

                        图一  1

图二  2

从图一、图二中我们可以看到 “翻转课堂”将传统课堂以教师为核心转变为以学生为核心，而教师在课堂中的角色也转变为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这样一个模式下，有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩的提升。近年来很多来自国外媒体报道，或是我国南方教育先行区的实验总结，都证明了翻转课堂带来的明显效果。

在这种大数据兵临城下的时候，我们的老师也都洞悉到“翻转课堂”的功效，也很迫切的去尝试一番，但很多老师的困惑是眉毛胡子一把抓，不知道自己是学生学习的设计者、指导者，还是知识的传播者，无法灵活的将传统和新技术有效的结合。主要的原因是我们的老师没有抓住“翻转课堂”的关键所在，还有人认为微课就是“翻转课堂”，甚至有些老师觉得慕课就是“翻转课堂”。那么“翻转课堂”的关键究竟是什么？在此实验证明，设计好的“学习任务单”就是我们驾驭“翻转课堂”的关键所在。所谓“学习任务单”：“是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。”3

“学习任务单”就是体现老师是学生学习设计者的最好证明，一个好的“学习任务单”可以使学生根据个人学习情况自定学习进度，既能使每个学生按照自己的计划学习，也能提高自主学习的实效性。“学习任务单”，就是教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，运用现代信息技术教育，培养创新人才的“好抓手”。

       图三 4                       图四 5

现在我们面临的问题是如何去做？我们的老师还是有点迷茫，不知道自己的角色如何定位，我们的老师可以设计出很优秀的“学习任务单”，但是在学校课堂内化环节，依然是按照传统的教学模式在进行，这样造成了一个问题，就是学生把“自主学习任务单”的功能简单了，只是当做了一种预习新课的工具。从图三、图四我们很明确的看到“自主学习任务单”主要包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于一些不了解自主学习方法的学生，可以通过 阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在尝试中反思与总结，逐步形成适合自己的学习方法。在此我们把学习任务分为宏观任务和微观任务两个方面。在“宏观任务”里面可以提出创作结构图，让学生在此抓住重要的提纲挈领，通过认真梳理结构整体把握重要的学习内容。在这一项里面切不可采用事先告诉结构的方法，从而让学生在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。“微观任务”指具体知识点的分析，至于如何分析，将在“问题设计”中阐述。
     “学习任务单”的核心是问题设计。并且“问题设计”是把以往知识点的灌输转化为转化为一种任务的驱动，也是实现“翻转课堂”的根本所在。在“问题设计”里要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生自主解决问题和举一反三的能力。在“翻转课堂”中我们教师必须要掌握设计问题的能力，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。
    在此之前我听过很多优秀的教师运用翻转课堂的运用，基本大同小异，都设计了“学习任务单”。前面的两个环节没有什么大的问题，但在课堂内化的环节 很多教师还是没有转换过来，依然采用着传统知识点灌输的方式，所以没有真正意义上的把“翻转课堂”运用到实践当中。就在我迷茫什么是“翻转课堂”的时候，有一堂课程让我走出了迷茫，这位优秀的教师，在“课堂内化”的这一环节是这样做的，他把课堂完全交给了学生，让学生去根据学生自己理解的角度去讲课。学生们各抒己见，提出了很多问题，也提出了很多的解决问题的方法。在课程结束的最后，教师花了十分钟时间将学生在知识点上出现的错误做了纠正，对学生好的方面做了总结和表扬。最让人意想不到的是学生在解决问题时提出了很多新的方案，有些是书本上没出现，甚至是老师都没有想到的方法。这趟课程的成功让我从真正意义上认识了“翻转课堂”。这节课是完全的调动了所有学生学习的主动性，无论自己的想法的对与错都能大胆的表达出来，也让学生在课堂内化过程中加强了对知识点的再次记忆，也提高了学生动脑的能力，更重要的是学生在课堂中学习到了很多的解决问题的方法。这种效果是我们传统的教学方法无法达到的。

由此可见，我们教师的运用翻转课堂所出现的问题是：第一，对翻转课堂的认识不够，无法灵活的运用。第二，是我们很多教师对“学习任务单”没有一个很好的把握，为此翻转课堂失去了核心。第三，很多教师在课堂内化这一环节中没有把角色转换过来，一味的去做一个知识的传输者，从而，忽略了学生的自主发展，也给学生养成了一个不爱动脑的坏习惯。

注释：

1网络图片

2网络图片

3学习任务单的概念

4网络图片

5网络图片

参考文献：

【1】《中国信息技术教育》 2013年3期 金陵《用“学习任务单”翻转课堂教学》

【2】《课程教材教学研究（小教研究）》 2014年7期 徐晓芳《用“任务单”翻转课堂》

【3】《中国信息技术教育》 2014年3期 邱彩萍《以任务驱动，促学生自主学习--谈小学语文“自主学习任务单”的设计》