和谐教学要重视心理和谐
◎    山东省高密市呼家庄中学  于纪津

近年来，我结合初中政治教学实践和已有经验，认为初中政治教学和谐目标不理想的主要原因在于“心理不和谐”。基于此，我们通过对政治学科及教学对象的特殊性、教学中存在的心理不和谐现象的分析，找寻到了初中政治教学中心理和谐达至的路径，对促进教学起到了积极的作用。
一、政治学科及教学对象的特殊性
初中思想政治课主要对学生进行思想道德教育、心理学教育、法律常识教育、爱国主义教育，承担着对学生进行德育的重任。目的在于培养学生正确的世界观、价值观和人生观，引导学生学会做人、学会学习、学会生活。与其它学科不同，初中政治侧重于对学生健全人格的培养，在教育教学方法应该有与其学科相适应的特殊方法，而不应该像传统教学那样与其它学科采取同一模式。
初中政治的教学对象是处于不断成长状态的群体（大约12—15岁之间），有着与小学生、高中生不同的特殊性。他们生理上处于成长期，开始关注自己，自我意识不断增强，但自我定位不清晰；心理处于变动时期，内心涌动着探索的欲望，但不接受传统的生活模式；有不定型的知识结构，渴望得到指导，但反对枯燥的说教；渴望拥有展示自我的空间，但又倾向于心理设防；有着独特的个性，但又很容易接受群体意识并不能正确的分析。
曾经有一位政治教师，在课堂上发现一个女学生在课堂上轻声哭泣，老师正在讲心理学的知识，便走下讲台，问这个学生：“为什么哭呀”，学生抬起头来反问到“你不是政治老师吗？你不是懂心理学吗？那你就应该知道我为什么哭，还来问我？”这就是我们面对的可爱的初中生，不了解他们的心理，就不可能实现和谐教学。
二、政治教学中存在的“心理不和谐现象”
第一，从学生对政治教师的认识上来看。学生喜欢什么样的老师？初中生对世界充满了好奇，渴望能从老师那里得到大量的知识，学会做人的道理。所以大多数学生都喜欢博学多才，品格高尚的老师。加之学生的年龄的较小，对幽默风趣的教师较容易接受。现有的政治教师大多都是传统教育模式培养出来的，或多或少的保留着传统的教学方式，容易使学生认为政治教师太呆板；部分青年教师，本来有着知识优势，但不乐于从事政治学科教学，容易使学生形成错误认识。还有一个值得重视的问题就是，有时学生对政治教师有着不合理的期盼与认识，像刚才文中提到的那个女学生。
第二，从师生关系上来看。良好的师生关系是教育大厦得以存在的基石。素质教育提倡改善师生关系，但有一个问题却被忽视了——师生关系的改善是靠教师一厢情愿地推动，还是着眼于满足学生的心理需要？现有的师生关系改善大多表现为教师走下讲台、与学生讨论，与学生谈话等形式，目的是为了教师能有效地完成教学任务，而不是从学生的心理考虑,寻找心理切入点。可以说是教师强加给学生的师生关系改善，学生在内心里对这一方式是不接受的。一般来说，教师都是按自己的设计模式来与学生交流，接近学生，不太注意个人的心理转换，使学生在本质上不能真正地的与教师交流，就很少可能产生师生间的心理共鸣。
第三，从政治学科教材内容来看。政治教材尽管有了较大的变化，但仍有很多内容理论性较强、趣味性弱、概括性高、应用性差，让学生感到学无所用，学无所值。所以学生在学习过程中就会出现敷衍现象，学少不学多、学浅不学深、学其然不学其所以然。尽管道德教育内容简单、思想性强，但有很多内容理想化较强，学生不愿意在思想上将其内化；心理学常识教育理论性的内容较多，与学生期待的心理常识有一定的差距，学生学完后常常不知所学；法律常识教育可应用性较差，学生很难用简单的法律常识去分析问题；爱国主义教育，理论性、概括性较强，很多内容是不容质疑的，学生只能被动接受，容易产生对立心理。新教材规定了每课后都有活动课，许多活动课可操作性不强，对学生没有太大的吸引力，学生在很大程度上是被迫参与。
第四，从教学方法上来看。初中政治教学开始引入许多有效的教学法，但很少有人考虑教学法的引用与学生心理适应间的关系。情境教学法在情境设置时必须考虑到学生的心理安全，为学生创设安全的心理环境；讨论式教学特别是政治学科的讨论课，必须注意问题的设计，避免学生“心理设防”对教学产生不利影响；引导学生参与教学过程，必须注意学生渐长的“成人意识”、展示自我的谨慎心理，避免学生封闭心理的形成。所有的教学法的运用，若不考虑学生的心理状态，就会造成心理的不和谐。而教与学实质上就是要达到师生间的心理和谐，从而引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
三、政治教学心理和谐达至的路径选择
1、以“民主、平等、真诚”为原则构建新型师生关系
良好的师生关系是教学得以进行的基础，师生关系的改善不应该是靠教师一厢情愿地推动，而应该是师生共同努力，营造民主的气氛，形成平等主体间互主体性交流，达到师生间心灵交融。初中生个体意识正在增强，有了朦胧的“成人意识”，渴望得到尊重，更希望能与他人进行平等地交流；这一时期学生心理较为敏感，与外界的交往处于探索的心理状态，一旦受到不公正的待遇，便会实行心理收缩。新型师生关系的构建必须注意到这一点，必须以民主、平等、真诚为原则。
师生关系是师与生的互动关系，教师也应该试着转换个人心理模式，寻找与学生心理模式的切入点，达到心理和谐。一般来说，心理协调性好的教师较为容易被学生接受。学生接近老师大约要经历四个过程：尝试接近（试图消除师生间的陌生感 ）；获取认可（期望得到教师认可）；情感共鸣（渴望与教师情感交流）；心灵交融（互相信赖）。教师应该认识到这一变化过程，以民主、平等、真诚为原则，引导构建良好的师生关系。这也二期课改的要求，在教学是我们更应创设和谐的教学环境，与学生建立民主、平等、和谐的关系。
2、构建初中政治课特有的“大课堂教学体系”
素质教育要求发挥学生的主动性，引导学生自主学习，形成自主构建知识体系和心理构式的能力。初中政治课应该依据自身学科特点，构建大课堂教学体系，让学生尽可能的参与所有的教学环节，并能自主地设计活动课。首先改变传统的教师设计教学的模式，让学生自主地参与教学准备，消除学生被动接受的心理状态。备课将不再仅仅是教师的事情，不仅仅是教师去“备”学生，学生也能广泛地参与教学准备。其次课堂教学仍然是必不可少的教育主阵地，但教师不能再“满堂灌”，应该“精讲”“导练”，把课堂交给学生，教师即可以是主角，也可以是配角。课堂教学的任务应该是给学生创设心理安全的情境，引导学生不断处于探索地心理状态，进而达至教学目标。最后要充分重视活动课、社会实践课的作用。新版初中政治教材每一课后都有活动课，不少教师对活动课的开展不够重视，不少学生本来对活动课满怀期盼，由于教师的不太重视，甚至取消，使学生对政治课的兴趣不断下降。所以师生应该一起精心设计活动课，让学生在活动中将知识内化，思想深化，引导学生形成期盼的心理状态。初中政治教学应努力构建 课前、课上、课后及社会活动一体的大课堂教学体系，让学生在广泛地参与中达到和谐发展。
3、丰富校园文化活动，搭建师生自我展示平台
教学实质上是师生共有的精神活动，“要想使学校变得有吸引力，成为人们舒展心灵，放飞理想的处所，就必须努力营造宽松与高洁、明亮与清新的校园文化氛围。”丰富多彩的校园文化活动能让学生觉得校园有吸引力，能为学生提供展示自我的平台，满足学生日渐增强的自我意识；能使他们勇于面对挑战、失败与挫折，不断提高自身的心理素质；能使学生在实践中将政治课的内容内化为自身的智慧，并激发学生对政治学科的热情。
初中政治课每一课后都有活动课，这些活动课完全可以成为校园文化活动的一部分 ，比如演讲比赛、模拟法庭等。我们大多校园文化活动都是为学生提供的，教师很少参与，政治课的活动课完全可以师生共同参与，只有师生互动才能实现心与心的交流，进而消除教学中的心理不和谐的现象。像在开始讲心理课的时候，为了让学生有一次真实的心理体验，教师可以和学生一起进行一场点球大战，体验“临门一脚”的心理感受。
初中政治教学就应该通过大课堂的教学体系，以师生互动的方式来营造参与、理解、关爱、积极、美好的心育氛围。一堂政治课优秀与否关键就看其心育氛围的营造，有了良好的心育氛围，才有可能实现和谐教学。
 
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