“学困生”的成因心理分析在教学中的应用

◎   贵州省  沿河土家族自治县 晓景乡初级中学  陈洪新
     “学困生”通常是指智力正常，由于种种原因造成学习困难、学习成绩不好、个性心理偏差曲线发展的学生。新一轮课改使教学双边活动发生了质的转变，“学困生”凸显了出来，单以我乡镇的调研，“学困生”呈平缓的正比例图像。“学困生”与正常学生两极分化明显，“学困生”是每一个教育教学工作者教育教学规划的攻坚堡垒。从2010年到2013年的调研统计分析，“学困生”成因及心理活动很复杂，不仅仅是“学困生”自身的问题，更与学校教育、家庭教育和社会因素影响相关。     
从“学困生”自身心理环境分析。调研统计，“学困生”大都是留守儿童和“非完整型家庭”的儿童。他们的年龄正是智力开发的关键时期，也是生长发育的黄金时期，亲情缺失，生活得不到良好的照顾，部分孩童营养不良。因亲请缺失，情感没处宣泄，天真幼稚的孩童没有撒娇对象，没有心理依靠，监护不力而受外界干扰等等家庭教养环境，导致孩童家庭教养不足，道德养成不良。他们虽然文化低，却有较强的表现欲望，盲目模仿、盲目崇拜，极易受人唆使。家庭教育与学校教育的严重脱节，使“学困生”产生了植物的“趋光效应”。个性发展表现出叛逆，孤单怪癖，对事物的正确辨别、判断力差，产生明显的心理偏差。
从“学困生”家庭教养环境分析。调研统计，“学困生”大都是处在单亲家庭或父母常年均在外打工的家庭教养环境中。在农村，受经济开发的刺激，大多的家长忙于在外挣钱没有时间管理教育孩童。穷怕了，很多家长看到的是眼前的利益，没有长远的眼光。有不读书也可以挣很多钱的观念的家长不少。读书容易，找工作难，新的读书无用论在农村是一种较普遍的观念。调研中，有67.3%的“学困生”是和爷爷奶奶生活，有6.2%的“学困生”是和叔叔伯伯生活，近13%的“学困生”是和外公外婆或其他亲戚生活或照看（这一部分“学困生”在小学较多），近15%的“学困生”在家独立生活。
在初中就读“学困生”的爷爷奶奶，这一部分人大都生长在50年代前后，他们有着固执守旧的思想，部分也有小小的开放，对孙辈更多的是溺爱；叔叔伯伯家中大都有和“学困生”年龄相近的孩童，孩童之间的矛盾冲撞时有发生，叔叔伯伯虽有爱心，但也是两难取舍；外公外婆的疼和爷爷奶奶的疼相差不大，溺爱是他们的通病，痛爱外孙是人人皆知的，外孙有所需求，唯有心肝、星星月亮不能摘取；独立生活的这部分“学困生”，手中大都有较宽裕的经济，有不成熟的为人处事方法，更有不合年龄的人际交往，异性之间的交往也常超越了年龄界限；网络的不规范管理让“学困生”们沉迷常不知返；对现实社会事物和社会人员的盲目崇拜使他们过早涉足社会，这种种的家庭教养环境及社会教育环境的差异性诱导了“学困生”的个性心理曲线发展。有的个性极度内向，有的个性极度张扬，有的个性阴晴不定极度乖涙。
从“学困生”的学校教育分析。大部分“学困生”先天智力都好，但在后天的不同教育环境中对其智力的开发，良好个性的形成影响很大。就学校教育而言，如果教师用同一方法管理学习习惯不好、学习方法不当的“学困生”；家庭教育缺失、监管不力及娇惯放纵的“学困生”；个性心理缺陷、意志薄弱、不善交流导致的“学困生”；受社会环境影响、盲目崇拜、网吧游戏导致的“学困生”，定会事与愿违。教无定法，因才施教。教师必须研究学生及其家庭教养环境，研究教法，革新教育理念，否则将会事与愿违，得不偿失。
从“学困生”的社会环境分析。由于“学困生”的家庭教育环境和学校教育环境掉链脱节，社会教育就凸显在“学困生”心里。社会的快速发展，农村经济落差拉大，城乡的鸿沟，没有一样不诱导着家长同时影响社会心理不成熟的学生。模仿是孩童的天性，学校里的黄发、怪发；男生穿耳孔；女生佩戴首饰、化浓妆；学生吸烟酗酒、早恋、少年犯罪等等，都是学生的过早的亲社会行为表现。
     在教育教学中，教师特别是班主任应尽快把握班级学生个体的心理、观察分析学生个体的情趣变化及学习状况、生活状况，分析原因，抓其典型，将学生的思想转化工作做细做彻底，做到转化一个、带动一批的目的。以点带面地促进“学困生”整体转化，有些时候“感动是莫名的”。 这就要求我们的教师特别是班主任要“知人而善教”。
 苏.霍林姆斯基说：“兴趣是最好的老师”。成才在教育,启蒙在教师。观察研究学生的爱好，循循善诱，树立和培养“学困生”的自信心，教学设计中巧设情境，为他们创造条件，力求让每一位学生都有主动参与的时机，在课堂上让每一位学生都有商量、讨论、 发表自己意见、尝试探索解决问题的机会，让他们在尝试参与中获得学习乐趣，然后推动他们在乐中学习，在乐中进步。 教师在课堂上是“导演”和“裁判”，导演得好，裁判得当，就能激励学生学习，启迪学生思维，增强教学效果。
心理学家贝蒙认为，教师的否定行为会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评价自己，从而导致他们在一种否定自我的方式里行动。罗森塔尔的“期待效应”实验也表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有良好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在教育教学中挖掘学生心中的闪光点，对学生先进行鼓励，获得学生的认同，然后提出高一个层次的希望；高帽子是99%的人都希望有的！学生亦一样，教育教学活动中，适当的多给他们美上几句肯定、宽容以及激励性的语言。“你的学习进步了，老师为你高兴”“象你这样刻苦、勤奋一定能够成功！”“不要急，老师在为你加油！相信自己能行！” 教师一句关切的话语，一个期待的眼神，一个亲切的肢体动作，往往会给“学困生”以自信，从而增强“学困生”的学习动力，从而得到转化。
     心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。曾有学生对我说：“老师，我也想比其他同学学得好”。学生学习最强大的动力，来源于学生本人的劳动成果。一点小小的成功就会点燃学生心中那一丁点闪光的火苗，对成功的喜悦体验，树立了“学困生”的自信心。这时教师就应该加强培养“学困生”稳定持久的学习动力，状如扶必倒物，教师需要耐心和坚持。以前，我的老师给我说：“看学生有两种看法，对优秀生应从他的缺点看，对差生得从他的优点看”，当时很难理解，在后来的教育教学实践确深有体会。所以我在教学中经常要求学生互相之间去发现别的同学的优点，我却用心去寻找以前所谓的“双差生”现在所谓的“学困生”的点滴进步和丁点优点。一旦发现谁有了进步，马上在给予肯定和表扬。“学困生”得到肯定的评价，他们的点滴进步和丁点优点就成为有形之物，那么他们就不会丧失希望，不会丧失希望就会不断进步。
 “学困生”的进步是个起伏曲折的过程。苏.霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁具有细致和耐心，谁就能获得成功”。教学中对学习失败的“学困生”应给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。
 总之，只要教师能够尽可能多地给“学困生”创设“成功”的机会，给予他们热切的期望，具体的帮助，就一定会让他们重新树立起学习的自信心。“授业若艄公，摇船点蒿，竭尽全能，务使渡人登彼岸；育才犹乳母，濯衣烘褥，巧用两手，喜观赤子上高楼”。 坚持“教会学生，永远不如教学生会学”的理念， 从而使他们走向成功。

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