浅谈幼儿自主性游戏的指导
◎ 浙江省苍南县龙港镇童乐幼儿园 余素艳
幼儿的自主性游戏中离不开教师的指导，但是幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的爱好和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能因为不符合自己预先的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该熟悉到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，让幼儿主动控制活动进程、自主决定活动的方式方法，成为游戏的主人。在以往的游戏中，教师行为与理念的融合难免各有差异，也存在众多问题，使得“在游戏活动中注重幼儿自主性的发挥”变得不那么“纯正”，出现“导演式的游戏”或“放任式的游戏”两种倾向教师在幼儿的游戏中充当着“导演”的角色，对游戏进程进行不恰当干扰，从根本上剥夺了幼儿自主自由游戏的权利；或是在游戏中任其自由发挥，使游戏变成嬉戏，没有任何教育意图的包涵。让孩子自由地选择行为方式，才能真实的表现他们的心里状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现他们头脑中所想到的一切。
一、教师以游戏角色介入游戏中进行指导
学会了如何更好地介入幼儿的游戏并指导幼儿游戏。以适合的角色介入到幼儿的游戏并指导幼儿游戏，幼儿在游戏时教师应随时关注幼儿游戏的进展，掌握幼儿自主游戏的规则，当游戏遇到困难无法顺利进展时，这时教师以游戏的角色介入游戏能起到更好的意想不到的效果。
如：一次区域游戏活动“糖果屋”，这次自主游戏中，孩子们玩的很开心，我也在随时关注着他们。糖果屋里摆满了各种各样的糖果，有的幼儿当营业员，有的幼儿扮演爸爸妈妈带在孩子来买糖果。当游戏玩到高潮时，糖果铺门口柜台前挤满了人，次序有些乱孩子们的声音也提高了八度。我意识到可能会引发不安全的情况，但又不能直接的制止孩子们吵闹的行为，想到孩子们玩的角色游戏。如果我强行地命令孩子们不准吵闹，不仅不尊重孩子游戏的自主性，同时可能会削弱孩子们游戏的兴趣，不如用间接介入的方法通过以与幼儿平行游戏来了解幼儿的情况。于是我以顾客的身份，进入糖果屋后并询问营业员“你们这糖果怎么买呀？”糖果屋里地营业员告诉我“今天糖果买一送一，只要花一元钱就可以得两个。”通过与孩子一起游戏的过程，我才明白糖果屋里正在搞买一送一的促销活动，所以糖果屋门前的人才那么多。在游戏中幼儿将自己在生活中经历的真实情景迁移到游戏中。于是，我也以客人的身份与他们一起商量柜台前挤了好多人，出了事怎么办，孩子们就纷纷说要注意安全，接着我又问 “我们应该怎样来注意安全呢？”幼儿们知道自己没有遵守排队的次序，马上都很安静得在柜台前排起了队伍，同时也更激发了孩子们游戏的兴趣。这次的指导，让我感受到了与幼儿平行游戏的收获。
二、自主性游戏活动材料的提供
在自主性游戏中投放丰富多样的材料，可以影响幼儿的游戏活动水平，提高幼儿的创造能力和表现能力。材料在幼儿的游戏中起着举足轻重的作用。受知识经验与能力发展水平的影响，幼儿在游戏时常常会受到材料自身功能的制约。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想像，在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。通过观察研究发现，不同的材料在游戏中的作用是不同的。如在美工区，我引导幼儿收集形状各异的玻璃瓶，请幼儿动手用毛线、布、羽毛橡皮泥、彩色纸等来装饰瓶子，给予幼儿自由选择、创造空间。于是富有个性的作品不断的出现，孩子们充分体验成功的喜悦。
提供没有固定玩法的材料，给幼儿自主性游戏带来更大的游戏空间。孩子们可以根据自己的意愿，自由组合，自由操作，做做玩玩。游戏伙伴的自由组合与互相合作等，最终使游戏主体在自由和谐的游戏活动中得到发展。
游戏是幼儿之间相互学习的最佳时机。教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的经验，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的机会。教师关注每个幼儿都可能遇到的问题，不仅发挥了幼儿学习的主动性，使全体幼儿在同一情景中学习彼此的经验，而且节省了重复指导的时间和精力，达到了游戏与教学活动相融合的效果。