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浅谈如何在习作中发展学生的个性语言
◎   广西贺州市平桂管理区沙田镇中心学校  黄艳萍 

【摘 要】作文课一直是语文教学中的难点，怎样才能上好作文课，如何让学生喜欢习作呢？一、因需而作，激发习作动机；二、阅读积累，模仿迁移；展示习作，讲评习作，彰显各异。有效的作文教学，要让学生因需而作，表达真情实感，展示习作，让学生从习作变喜作，让他们在习作中得到语言的发展，个性的张扬。
【关键词】因需而作；激发；积累；迁移；展示；彰显。
作文课一直是语文教学中的难点，怎样才能上好作文课，我作为一个十多年教龄的语文老师仍感觉到有些困惑。学生提到习作就头疼，不爱写作文，归根结底，是老师和学生都弄不明白作文为什么而作。自从学习了薛法根老师的《走向有效的作文教学》让我明白了“作文是为了更好地生活，而不是相反。正如叶圣陶先生说的那样：‘尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。’”那么，如何让学生喜欢习作呢？我觉得可以从以下几方面做起：
一、因需而作，激发习作动机
在平时的习作教学中，我们常常把习作目的简化为应付考试，学生认为自己作文的阅读对象是老师或是阅卷者，把习作仅仅当成获取分数的手段。所以，学生习作行为的背后，没有一种强烈的兴趣和持久的动机作为支撑，必然会对习作失去兴趣。激发学生的习作目的，要树立正确的目的意识和读者意识。
在六一儿童节来临之际，为了庆祝六一儿童节，学校为了体现孩子们是节日的小主人，用自己喜欢的方式庆祝六一儿童节，在向各班征集意见。我抓住这个好时机，在班里开展一次主题班会——“用你喜欢方式庆祝六一”。让学生说说自己选择庆祝方式的理由，比一比谁的理由最充分，最让大家认可让后书面向学校推荐。这时候他们会积极的发言，写建议。这样学生明白了写作文是生活的需要。他们把自己的真实想法都想表达出来了，他们都希望自己的方式被采纳，所以认真地写。
让每个学生都感受到作文发表的快乐，让他们持续享受这种快乐。有的老师可能认为每个学生的作文公开发表很困难。这就要看我们如何理解公开发表的 含义了。学生在班级的刊物上发表习作，在班级里读自己的习作，对他来说，这就是公开发表 。因此，在我的班上，我从来不愿意失去一次让学生展示自己习作的机会。班级有专门的习作园地，上面展示学生的优秀习作。每周换一次，每次展示四分之一左右学生的作文，并且欢迎其他学生可以贴便签条进行评点，认为好在哪里，还有哪些地方可以改进。这个习作园地不仅成为学生展示的天地，也成为了学生相互交流，相互提高的天地。对于学生在习作园地发表一篇文章， 周记获得一颗星，我会颁发一张“纪念卡”，五张纪念卡可以换取“习作新苗”称号，十张纪念卡可以获得“习作能手”。这样阶梯式的，学生只要努力就能获奖，产生了源源不断的写作动力。此外，我还利用晨会课让学生自荐习作或是推荐其它同学的习作，相互交流，共同进步。这样的活动开展让学生获得了成功的体验，让学生了解了习作的阅读对象是全班同学，让习作成为学生自我表达、相互交流的主要方式 ，学生就源源不断获得了习作的动力，自然会喜欢上习作。
二、阅读积累，模仿迁移
阅读是作文基础；作文是表达、也是对阅读进程的一种检验。要写好作文，必须大量阅读。要有很好的语言积累和表达能力。小学生在日常语文学习生活中，所接触的最宝贵的写作资料——教科书中的课文。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。
贾志敏老师说过：阅读课上，要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。
我在教学时将所教的文本熟记心中，备课时尽可能的弄懂弄透，引导学生对好词佳句的积累，深化认识，融会贯通，将范文中的语句化为己有。如《荷花》一文，第二自然段，作者以优美的笔触，准确的词语描写了荷花、荷叶的形状姿态，表达了作者对荷花的喜爱的感情。指导学生先读出感受，再读出情感，让学生心通其意，把作者的感悟转化为自己的感悟。自然而然地把这些好词佳句记忆在脑海中。在此基础上让学生进行小练笔通过课件欣赏菊花等图片，模仿这一自然段描写菊花，也可以是自己喜欢的一种花写的一段话，表达自己的真情实感，这样学生觉得并不是困难的事。
三、展示习作，讲评习作，彰显各异
我们对作文常常精改细批，总评写了一大堆。因此，批改的周期很长，而到进行作文讲评的时候，学生对那次作文早就淡忘了，对于教师辛辛苦苦的批语，也只是快速地浏览一下。老师讲评作文也只是蜻蜓点水，这样的讲评学生从中受益不多，必然事倍功半。教师该如何提高习作讲评的实效呢？《语文课程标准》对习作教学提出了明确的要求：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。全国小学语文名师薛法根老师认为评点必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”；对于学生作文中的通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。我在教学中也是这样的当堂点评，增强了学生作文的动机和信心。当然，在评点时要坚持、先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。
（一）展示学生精彩片段，个性突出
例如，评析一个学生描写自己周末打车去图书馆的片段：“到了车站，公交车就来了。我暗暗地想：今天运气真好！平时要等很久的8路车，今天那么快就到了。如果现在不上车，等会儿就可能又要等好久了。嗯，快上车……”
学生阅读后很快得出结论：这一片段抓住了“我”刚好赶上公交车时的窃喜心情进行了描写。通过赏评精彩的习作片段，给学生树立了成功的榜样，直观形象地展示了细节描写的方法及效果，学生在欣赏点评中一方面可以感悟到把事情写具体可以抓住人物的动作、语言、心理等描写方法，另一方面会自我检查习作中存在的不足，会有意识地思考自己的习作在这一方面或几方面的达成度,会促使他们急于再读和修改自己的习作。
（二）示例修改，明确写法
通过投影出示“问题习作”，引导学生边默读边思考：这篇习作中哪些地方写得不够具体？可以怎样修改？
例如：“我和爸爸来到小河边，便开始钓鱼了。我把钓线放入水中。过了一会儿，钓线动了一下，我连忙拉起钓竿，原来是一条草鱼。我马上告诉爸爸，爸爸夸我真能干。
学生经过阅读思考后，进行小组讨论，全班交流意见。大家建议从以下几个方面把事情写具体：
1.我是怎样钓鱼的？怎样穿鱼饵？怎样放钓线？可以抓住一系列动作写详细。
2.钓到鱼后，我的心情如何？我是怎样想的？可以把我的想法、心情写一写。
3.钓到鱼后，我是怎样把消息告诉爸爸的？爸爸有什么反应？又说了什么？可以把我和爸爸的对话写一写。
小作者根据同学的建议，仔细回忆当时的情景，当场口头修改习作，全班学生也出谋献策，帮助修改。
通过展示习作，修改评讲让学生享受成功的喜悦，讲作文重点落到实处，有效地提高了学生运用细节描写把事情写具体的写作技能。
总之，教学实践让我体会到，有效的作文教学，要让学生因需而作，表达真情实感，展示习作，让学生从习作变喜作，让他们在习作中得到语言的发展，个性的张扬。
【参考文献】
1.《小学语文课程标准》
2. 薛法根《走向有效的作文教学》
3.贾志敏《和孩子们一起快乐在语言文字中》