中年级作文教学之我见
◎   宁夏石嘴山市平罗县城关四小 田秀萍
内容摘要：
（一）关注儿童生活，在生活中积累材料，（二）善于搜集资料，引导在阅读中积累语言，（三）上好口语交际课，丰富习作素材，（四）阅读教学与写作教学相结合，开拓习作视野，（五）创设氛围，指导练笔，（六）重视修改，提炼文章，（七）进行激励性评价，肯定学生的作文。
关键词：积累材料、搜集资料、丰富素材、开拓视野、创设氛围、修改提炼、激励评价
 《小学语文课程标准》对中年级作文要求指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，强调“乐于表达，增强习作的自信心。”要求“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。这就告诉我们三年级是感性认识，而四年级由感性认识向理性认识过渡的阶段。如果说三年级解决写什么的问题，四年级就应该解决怎么写的问题。为此，我认为教学中要从以下几方面抓起：
一、关注儿童生活，在生活中积累材料
叶圣陶老先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”熟悉儿童的生活。用儿童的眼光去审视他们的喜怒哀乐，教师从中掌握了学生对生活的认识，才能有的放矢地指导学生的习作。因此，语文教师每天应该引导学生留心观察生活，训练学生的观察能力。观察是学生获取写作素材的重要渠道，缺少了观察能力，学生写作一定是空洞的，甚至找不到东西可写；其次，教师要引导学生有目的地进行观察，并教给学生观察的相关方法，如看一看，闻一闻，摸一摸，尝一尝等等。比如教学生写一种植物——花，那么可以引导学生从花的种类、花的形状、花的颜色、花的味道、花的生长等等方面入手指导写作。学生通过实际的观察的接触，掌握了素材，就一定有东西可写。要把观察到的东西与实际生活结合起来，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”， 学生年龄虽小，只要认真看、仔细想，掌握了观察事物的方法，发挥自己的想象，写出来的作文不仅言之有物、言之有序，而且生动活泼、言之有味。鼓励学生把生活中的所见、所闻、所感记下来，也就是：我手写我心，我心写我事。
二、善于搜集资料，引导在阅读中积累语言
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。如果缺少阅读，只会口语表达是不行的。教学中我们常常遇到这样的问题，有时候学生有想说、想写的欲望，可往往是啰嗦重复，或者是词不达意。究其原因，语言不够丰富造成的。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程，这个过程是一个量变到质变的渐进过程。阅读除了能够帮助学生积累丰富的语言，还可以起借鉴的作用。学生可以借鉴书中作者的写作方法，使之内化成自己的能力。1、为学生提供丰富的阅读源泉。引导学生多读、多背教材中的好词佳句。此外扩大学生的阅读面，充分发挥图书馆、阅览室、班级剪报等阵地的作用，正确引导上网学习，以丰富学生的阅读材料；2、摘抄、积累好词佳句。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生参与的原动力，要让学生积极主动地参与课外阅读，教师必须创造某种条件或利用他们已有的其它行为动机和需要的迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西。例如，利用晨会课，借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。在给孩子们讲故事讲到最紧张的时候，突然刹车。学生总催促教师讲下去，这时可把书借给他们看，学生一拿到书就会如饥似渴地去读，教师可趁势向学生介绍相关的其它作品。这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。教师要善于唤起和利用学生读书兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、体会，积累语言信息，使语言仓库里有丰厚的积蓄，需用时，才能游刃有余，写起文章来，才能妙笔生花。
三、上好口语交际课，丰富习作素材
说是写的前提，只有说得明白，才能写得清楚。可以用口语交际课、故事会给学生充分表现的机会，会说了，写就是水到渠成的事情了。平时好多老师说作文写的不成功，不符合习作要求，追究原因，之前的口语交际课没有上好，因为口语交际课大多与习作有关，为习作打前战，好比是基础，基础没打好，那也不会有好的结果。在口语交际中对学生的表述加以纠正、补充，弥补不足并加以指导，集思广益，开阔学生视野，拓宽学生思路，这样就不会出现千篇一律的文章，正所谓磨刀不误砍柴功。
四、阅读教学与写作教学相结合，开拓习作视野
语文教学的最终目的是让学生掌握一定的知识，学以致用。阅读教学与写作教学相结合，在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的。例如：第七册《麻雀》一课，作者为引出麻雀，通过猎狗“突然”放慢脚步，“嗅”出什么野物。为了表明老麻雀的出现使猎狗意想不到，用了“突然”一词。重点写为了说明老麻雀奋不顾身保护小麻雀，作者抓住老麻雀的动作这一细节描写，很自然地表现出老麻雀的无私和伟大这一母爱精神，突出重点，表明中心思想。针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。每次作文后，让学生把优秀作文誊写出来，装订成册，张贴在“学习园地”中。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可见，多阅读，从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。
五、创设氛围，指导练笔
培养学生的作文能力只靠课内的训练是不行的。 开展课外练笔，学生可以不受约束，放开思路，写自己要写的东西，养成练笔的习惯，作文能力一定会得到提高。俗话说：“好记性不如烂笔头”。日常生活中我鼓励学生把瞬间的想法、感受及时记下来，用到写作中来，对于学生写得好的，及时给予表扬，培养学生写作的兴趣。为此设立作文园地，展览学生的优秀习作，鼓励他们写作的积极性，这样在全班形成了爱好作文的氛围。除了练笔，还要采取多种形式培养学生的表达能力，例如：讲故事，每周写读书笔记，每月办手抄报，充分调动学生作文的积极性，从而不断提高学生的写作能力。
六、重视修改，提炼文章
好的习作是修改出来的。修改是训练学生作文能力的重要一环。凡是文章高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改看得非常重要，并引导学生在初稿形成后，按以下几步进行：1、学生自改。要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。2、互改交流。学生自改后，让同桌进行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。3、家长指导。我认为，教师给学生面批文章，是快速、高效提高学生写作能力的最佳途径。可班级学生多，即使教师尽力而为，也不可能全面兼顾，因此，要借助家长的力量。学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文章进行适当的增添、移动，并随时讲解原因，不应对孩子的习作进行肆意删除，以免损伤孩子的自尊心，挫伤孩子写作的积极性。家长言传身教，对孩子们的审题、立意、写作、鉴赏水平肯定大有裨益。4、教师指导。学生把家长指导修改后的文章带入课堂，我按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。5、学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。
七、进行激励性评价，肯定学生的作文
由于学生对生活的认识是粗浅的，描述是粗糙的，评价是模糊的，作为教师要从儿童的认识和语言实际出发，去赞赏他们的作文。批改作文时应多就少改，尊重学生，理解学生，鼓励学生。敢想、敢说、敢写，降低要求，不需很长篇幅，对于细微之处给予鼓励性的评价。要赞赏他们的些许努力，教师要让学生明白，完成一次作文，就是学习过程中的一次成功。这样学生在老师的精心呵护下，会倍添信心，从而他们的作文在老师的指导下就会更加出色。