英语分组教学的实践与思索
广西桂林市全州县黄沙河镇洮阳初中 蒋 荣
由于学生的学习基础参差不齐，学习成绩两极分化严重，普遍感到英语的难学。“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。教学实践证明，教学效果不仅与教师和学生的素质有关，而且与学生的非智力因素有着极大的关系。非智力因素是有巨大的潜力，它的开发将会极大地缩短教学的路程而提高教学效果，在这之中，我尝试性地选择了分组教学，并在教学中取得了明显的成绩，证明了分组教学的可行性。
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
在给学生划分小组时，我先调查了解，等底细摸清后，再科学划分小组。分组之前，教师可用问卷、测验、谈话等形式，要对全班学生的学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？
那些基础没打好的学生认为，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把全班学生按英语成绩分为A、B、C三组。A组由60分以下的学生组成，B组由中等学生组成，C组由80分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
科学地划分小组，解决了小组间的不均衡现象，可以在小组之间展开多种竞争，调动学生参与的积极性。教师可以对小组进行评价，也可对同一编号的小组成员进行评价，教师要始终把小组作为一个学习集体，每个小组成员的表现都代表着这个小组活动的成果。对于好胜心强、有着强烈集体荣誉感的中学生来说，多种形式的竞赛既活跃了气氛，又有利于培养学生思维的敏捷性和深刻性，同时对小组成员提高责任感，促使他们在参与活动时更加投入，小组活动的效果会大大提高。
分组教学的具体实施：
一、班内分大组，组与组之间开展竞争。
教师可选知识接受能力强、有责任心的学生任组长。要求组长全心全意地为同学服务，并且要不断学习，提高工作效率为本组做出贡献。组长在每天要按时检查本组组员背单词、读课文的任务，并在一块由小黑板做成的公布栏上标出本组完成学习任务的名次。每天教师要对完成任务的情况进行一个总结：对好的组长提出表扬；对做的稍差的组长提出鼓励。这样，学生们之间就会为了集体的利益而积极的完成教师布置的各项学习任务。
二 实行组间互帮互学。
我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。两只“手套”，一只也不能少。要求先进帮后进，后进促先进，二人互相提醒及时完成教师布置给的各项任务，在学习中遇到困难，互帮互助，才能算是一副完整的“手套”。
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
三 实行动态组合。
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。民主教学，人人是组长，让学生体验成功。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。每组中的每个组员每天轮流担当检查预习作业和收作业的组长职务，同时在公布栏上标记出检查情况及情况，每个星期开一次会，让学生说说自己做小组长的感受，使学生体谅他人。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
四、引进竞争，增强内聚力
教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。在小组互帮互助，你追我赶，竟相达标的过程中，充分发挥动态的集体力量，增强内聚力，是小组活动成功的重要保证。
如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明的分组教学，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。
分组教学中教师首先要经常与组长谈心。请组长谈本组最近出现的问题，并给予解决；及时总结并对优秀组进行表扬，对稍差组给予鼓励和帮助；对“手套”组评出“最佳搭档”。其次教师要做好督察、监控工作。要定时抽查组长的工作情况。对组长的工作提出监督，给予批评和表扬。
分组教学的优点：
1：互补的作用。许多英语学习有困难的学生，有不会读的单词，不会说的句子，不懂的习题等，学生自己在小组中就能解决。使知识达到解决与互化。使一些后进生树立了学好英语的信心。
2：教师在组长的帮助下，增加了英语辅导的机会，提高了教学效率，减少了工作负担，而省出时间来钻研教材和单独辅导特困生，从而大大提高了教学效果。
3：通过分组活动，使每个学生都得到了锻炼，培养了英语学习的带头兵，大家你超我赶，激发了学生强烈的学习兴趣。更可贵的是学生们在轮流当组长的体验中，促使每个学生在管好别人的同时，通过角色的对照也会积极的配合别人管好自己，在体验中主动互化。同时也使学生具有了体谅他人的良好品质，锻炼了学生间的相处共事能力，增强了他们的纯真友谊，形成了良好的班风。
分组教学使我在英语教学中尝到了甜头。让学生在合作学习中找到自己的位置,在合作学习中将不会的知识学会,使知识达到互化，使知识达到共享。孔子曰：三人行，必有我师，择其善者而行之，其不善者而改之。我想其含义也是在其中吧。
实践中，我也深深的体会到，在选择教法的时候教师要切忌生搬硬套，而要依据本班实际，从中悟出自己的教学良法来。教师只有不断更新观念，与时俱进，才能不断的为教育教学注入活力。