浅谈农村初中英语高效课堂构建
陕西省定边县第六中学 王飞燕
摘要：新课程标准要求初中英语课程教学要以文本知识为前提，注重学生学习的过程和培养学生学习英语的方法，主要提高学生学习英语的主动性和积极性，运用多元化的教学方式，培养学生的语言感知能力，从而促进学生用英语语言思维将基础知识应用到生活实践中。本人结合自己多年的英语教学实践，浅谈如何构建初中英语教学中的高效课堂
关键词：农村初中英语 高效课堂 建议

　　根据新课改的这些新理念，初中人教版新目标英语教材，具有一定的开放性和挑战性，编者意图重在体现新课标理念的运用，提倡任务型教学，与以往的老教材相比，初中人教版教材具有贴近生活的实际性、语言教学的综合性、学习内容的任务性三大特征。

一、初中英语课堂教学面临的转变

根据人教版新目标教材的特征，不难看出，提高初中英语的课堂教学效力，不仅可以提高学生英语基础，同时能提高学生的实际语言能力以及跨文化社交能力。那么，教师在实际的初中英语课堂教学中到底面临哪些教学上的转变呢?
第一、现在所使用的初中英语教材和以往教材相比难度较大，词汇量大，内容较多，这是教师在英语课堂教学中面临的客观难题。对于农村中学的学生来说，小学阶段英语不被重视，学习的英语词汇和语句等都比较简单，在进入七年级后面对词汇量的剧增，很容易丧失信心和兴趣。
第二、学生习惯了过去老师讲台教课，自己在台下学习和模仿的模式，对于老师在课堂上安排的一些小活动缺乏积极主动参与性，老师很难调动学生的情绪和积极性，造成有些课堂教学的情景教学难以进行。
第三、一部分教师面对新的教学改革，从观念上没有根本转变，教学方法手段陈旧，仍然使用我讲你听的老方法，在教学设计中情景创设的环节少甚至省略，激发学生学习热情的方式不够多样等。

二、构建初中英语高效课堂教学的几点建议

(一)加强小学与初中的衔接教学
由于初中英语新教材与小学教材的在语法和词汇上衔接不好，加重了学生学习英语的心里负担，所以在初中英语教学的初期，首要的是要尽快填平和补充英语基础，树立学生学习英语的信心。主要可以从以下几方面面着手：
首先，尊重学生，在课堂上多鼓励学生发言和提问，帮助学生克服畏难情绪，培养学生学习的热情和信心。常言道，兴趣是学习语言最好的老师。教师应通过语言，音调，表情，动作和神态等影响学生的学习情感。要经常使用激励性语言。
然后，要学习音标，纠正发音。因学生来自农村，且在小学阶段英语学习不被重视，大多数学生没有音标基础，只学一些简单的日常用语，当遇到新单词时就束手无策，所以在初中英语学习的初期，帮助学生克服哑巴英语非常有必要，为此，老师应该通过单词读音归类，音标接龙等形式来激活课堂，帮助学生学习音标知识，同时培养学生继续学习的兴趣和动力。
最后，指导方法，帮助学生强记单词，尽快增加词汇量。
在这方面的教学实践过程中，可以采用以下几个方法：①从语音入手，特别是字母组合的读音规则要反复讲，例如ea字母组合可以读i：有teach，meat，cheap等词，同时也可以读e，有head，bread等词。②从词性转化入手，许多英语有多个词性，由于句法功能不同，因而用法也不同，例如在you should study hard.一句中，hard是副词，在What a hard seat.一句中，hard是一个形容词。⑨从词汇方面增加词汇量，如friend~friendly-friendship，朋友.友好的.友谊④从同义词的角度增加学生词汇的联想记忆，如fast-quick-hurry，都有快的意思。
(二)情景教学，创设真实的语言交际环境，鼓励学生进行语言交际
例如Unit 1 what’s the matter with you ?的教学中，老师如果创设真实的看病场景，让学生分别扮演医生和患者的角色，在熟读文本后，熟练地使用“What ‘s the matter?”，“I have a headache”，“When did it start?”这样既可以增加学生的学习兴趣和课堂互动能力，也能让学生感受实际生活的语言交流.
(三)注重生活实际，合理布置学生课后的学习任务
例如在what’s the matter with you ?的课后，可以给学生布置课后作业，要求学生在放学后自己设置场景，询问自己的家人或朋友。学生带着学习任务联系生活实际，不仅可以增强学生学习的兴趣，同时也能加深学生对文本知识的印象，更能提高学生自主学习的能力。

三、结语

新课程英语教学的理念要求我们教师不但要深入研究文本资源，同时也要研究和探索新的教学方式方法，从学生发展的角度出发，培养学生学习的自主性和积极性，对学生的学习策略和方法进行指导，并将文本知识开放地与生活实际相联系，让学生在生活中体验英语学习的重要性和时效性，只有这样才能构建出高效的英语课堂教学。

[参考文献]
[1]马新国，初中英语课程标准导读与教学实施。北京理工大学出 版社2012（06）　　
[2]袁振国，《教育新理念》 教育科学出版社