数学教学重在合作
广西贺州市八步区莲塘镇第一初级中学 纪国萍
社会迅速发展，时代不断进步。数学课程改革也在各地展开，老的教学观念、教学方法不断的更新，竞争也越来越激烈，要想提高自己的竞争力，就要懂得团队的合作，通过合作更能体现集体的力量是强大的。在这种新形势下，我们的教育就要懂得转变教育观念，在课堂教学中培养学生的合作精神、合作意识，只有这样，才能适应社会的发展，符合时代的要求。《数学课程标准》中明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋。那么，在数学教学中如何恰到好处地引导学生进行合作学习呢？下面结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会：
一、创设情境，引导学生积极合作
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，使学生产生自己解答不了，或者自己得出的结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望。在这种情况下就使学生恰到好处地进入学习的情境，使合作学习达到最佳状态。例如：我在教学八年级上册几何中三角形内角和定理时，学生很快能推导出三角形内角和等于180度。看着学生脸上洋溢的笑容，我马上给出了第二问题：四边形、五边形、六边形等多边形的内角和呢？这时候，很多学生产生了困惑，我因势利导让学生进行小组讨论，你画四边形，我画五边形他画六边形，个个都积极思考、勇于探索，在通过讨论画图后，最后小组合作学习，总结得出：多边形内角和=（n-2）x180，看到学生高兴的样子，我深感欣慰。
二、努力创造良好的合作学习氛围
教师用亲切柔和的语言进行教学，以理服人，使师生间的心灵距离趋向于零。向学生提问时，用充满期待和鼓励的目光看着学生。对于学生的大胆提问和超出常规的回答，无论多么荒谬，教师都不予否定，而是引导学生说出理由，共同探讨问题的答案。例如：我在一次外出学习中听了一节数学公开课，在分组讨论时，那位教师参与到一个小组中进行讨论，这个小组的同学毫无拘束，畅所欲言，有时老师也提出一些反面问题，同学们毫不留情地加以辩驳，令我们这些听课的老师感动不已。
三、让学生自己做主，鼓励学生自主探究，合作创新
数学课堂教学应该是一个自然的知识发生过程，课堂教学要坚持以学生为主体，教师为主导的“双主”地位。学生是学习的主人，教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。在教学中要注意引导学生通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关数学知识，感受数学创造的乐趣，增强学生学好数学的信心，使学生真正成为学习的主人。例如：我在教学二元一次方程组时，我创设生活情境：李阿姨平时喜欢逛超市，一天恰好碰上超市搞促销活动，她抓住机会，第一天买了贺州土特产信都红薯干5千克和葡萄2千克，共花了120元。回家后觉得很合算，第二天她又去买了信都红红薯干3千克和葡萄4千克，共花了100元。她晚上和朋友闲聊时，告诉朋友这两天购物情况，朋友对此也很感兴趣，问红薯干和葡萄的单价是多少？李阿姨说，我也不知道。聪明的你，能帮黄李阿姨解决这个问题吗？首先我让前后两桌同学分为一个小组，提示学生在合作探究过程的注意事项：要求组内同学相互讨论、交流、提问；每组尽量运用多种办法解决问题；各组同学做好各种解决方案的记录。通过学生的探究与教师的引导，最后得到了下列几种方法：1、日常经验推理法，大多数学生运用这种方法。2、列表观察推测法。3、方程思想方法，有的组运用一元一次方程的模型解决。4、方程组思想方法。设红薯干的单价是x元，葡萄的单价是y元，列出两个一元一次方程，5x+2y=120,…①; 3x+4y=45,…② ，然后他们采用一个一个代入的方法，也求出了答案，只是求的过程比较复杂。我通过让学生汇报探究方案，重点讲述两个一元一次方程，引导学生联想生活中的“组合”概念。同时满足，缺一不可，也只有两个结合起来，才能解决问题（团结就是力量），我利用多媒体的拖动，使它们联立起来，就组合成二元一次方程组，由此引出二元一次方程组的概念，通过动态的闪烁并配上声音x （我是红薯干）， y（我是葡萄），把5x+2y=120,…①变形,代人3x+4y=100,…②中,从而利用一元一次方程的知识进行解决了李阿姨的问题。在整个探究过程中，改变了过去老师唱“独脚戏”的主体地位，大力发挥了学生在探究过程中的自主性、独立性、创造性等主体性价值，营造师生、生生的互动和交往的和谐环境，充分体现了数学探究的基本“精神”。
合作学习是一种新的教学理念，它要求我们教给学生“捕鱼的方法”。让口渴的乌鸦自己想办法懂得如何喝到那半杯水。合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。