小学低段语文识字教学中的思维训练
重庆市北碚区柳荫镇中心小学校 张静
摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，同时也是对学生进行思维训练的重要环节。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，甚至对他们的终身学习都有重要的意义。只有学生自己学会识字，具有识字能力，才能够运用祖国文字，才能在表达交流、阅读理解、写作檄文上有更大的提高。
关键词：识字教学 思维的敏捷性 思维的广阔性 思维的逻辑性
一、 小学识字教学的现状：
1、 教授式教学，缺乏情趣。教师把学生识字当作是教师教字，刻板地遵循“怎样记——怎样用”的思路硬塞给学生，忽视了对学生识字能力的培养。
2、 教学策略不符合学生身心发展的特点。识字教学的对象是学龄初期的儿童，这一年龄段的孩子共同的心理特征：好玩、爱动，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西，记忆力较强，但往往记得快也忘得快。教师在课堂上的教学方式单一，缺少情节，缺乏情趣，学生学习的方法也是读、记、背、写机械记忆，完成识字任务长时高耗，扼杀了学生识字的愿望。
3、 不注重学习语言的实践活动。教师往往把教材上的字教学生记住，会组词会造句，就算万事大吉了，然后把它“束之高阁”。等复习时，再拿出来让学生抄写、组词这种缺乏系统的识字教学，导致学生还生率极高，学生不能学以致用。
二、 出现这些问题的原因：
1、 教师自身的原因：多数教师缺乏汉字基本知识，不了解汉字的发展历史，不了解汉字规律，不了解汉字的特点。因此导致教学策略不当，教学方法单一，始终脱离不了死记硬背、难学难教的怪圈。
2、 学校教育长期以来只重视汉字抽象后的符号记忆，忽视了汉字形象的研究，脱离了汉字的自身规律和特点。使教学变得呆板单调，违反了学生的认知规律和心理发展特点，使识字教学变得难懂、难学、难教。
3、 受所使用教材的约束，识字教学的目标仅限于“完成任务”，从范围和数量上不敢大胆突破。
三、 策略：
（一） 有目的地观察，培养学生思维的敏捷性
观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。低年级的儿童对客观事物的大体轮廓的直觉占优势，不会对字形主动进行集中深入的观察。心里学研究表明“思维都是由问题而引起的”。因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种轻松的氛围中进行。
在教学“啄”字的识字教学中，抓住偏旁和关键笔画创设情境提：播放了啄木鸟用嘴“啄”树木的动画。孩子们了解了“啄”字为什么会是“口字旁”，然后让学生弄清右边部分的笔画，特别提醒：啄木鸟嘴巴里面还有一条长长的舌头，由此迁移到右边部分中间的“点”。这个关键笔画是最容易被学生忽略的地方。
采用这种教学方法促使学生比较容易感知、了解和掌握字形、笔顺，在此认知过程中，学生能主动地抓住汉字的难点，这要比接受老师的灌输效果好得多。
（二） 了解字源，扩散思维，培养学生思维的广阔性
如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生了解字源，以加深对汉字意思的理解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其可以抓住此环节来培养学生思维的广阔性。
例如：学习“器”字。如果仅让学生记住字形和会组词，那么局限性就太强，也势必降低识字教学的效果，学生的知识得不到丰富，思维也就相应地得不到很好的训练。因为“思维是凭借一定的知识而进行的，知识经验越丰富，思维的领域就越广阔”。
为此，在教学“器”字的时候，我特别制作了一个“微课”。这是一个只有6分钟的微课，课前让学生自主学习讨论。微课是这样设计的：
1、 猜字谜，认识“器”字。
2、提供字源（古代器物）图片，帮助学生理解：古时候，宫廷里面有很多贵重的器物，为了防盗窃，就用狗来看守。（本意）你们能根据图片和老师的讲述，猜出图片里藏着的字宝宝吗？
3、从图片中提取关键信息，相机指导学生记忆字形：四周的器物的开口就是四个“口”，中间看守的狗就是“犬”字。（课件演示“器”字的演变过程，了解“器”字的来源。）
字源识字是依据汉字的造字结构和字理进行教学，把握其形体结构的内在理据，建立音形义的必然联系，易懂易记。通过这种方法，学生从直观到抽象记忆了字形，知道了中间“犬”字的来源，不会再错误地写成“大”，寓教于乐，避免了老师的说教式识字教学策略。
（三） 培养学生思维的逻辑性
常言道“授之以鱼，不如授之以渔。”强调教会学生学习方法的重要性。在识字过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住，为保持学生识字的热情，增强识字的效果，我常常用以下方法：
1、 归类识字法：在识字教学《农具》一课采用了这种方法，
“铁铲，镰刀，锄头，钉耙”“箩筐，簸箕，背篓”引导学生观察发现这些字的共同点“这些字都带有‘钅’字旁和“竹”字头，分别跟“金属”和“竹子”有关，我们学过的这类生字还有哪些？可以帮助学生梳理和归纳，然后迁移到其它一些典型的偏旁。
2、 比较法：中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这
也是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。比如在教学“兔”和“免”时，我先要求学生比较两个字的不同。“兔”比“免”多了一点，因为兔子有一条短尾巴，你们可千万不要把兔子的尾巴丢掉了，不然它可要生气了，我幽默地说道。学生们也在笑声中记住了这两个字。然后再提出“晚”字，让学生自己讨论总结适合自己的识字方法。
3、 形象记忆法：儿歌由于其朗朗上口，通俗易懂的特点受
到学生的喜欢。在识字教学中，我把儿歌引入课堂。如“三人骑着太阳走”——“春”字，学生就不会把下面的“日”字写成“目”；“两人坐在土堆上——“坐”字。在比较“碧、壁、臂、避”这一组形近字的时候，我也用上了儿歌的教学策略“土辟合一成墙壁，走之加辟要逃避，石辟一起是碧绿，月辟组合为手臂”等等。学生学习起来感觉有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，给学生乐学创造了条件。
识字教学中，教师要尽量改变学生“苦学”、“厌学”的现象，改变学生识字低效的状况，让学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固生字，从而“想学”、“乐学”。