让学生在“赏识”中成长
——小学语文课堂“赏识教育”实践反思
◎ 四川省广元市朝天区汪家乡小学 杨　波
十多年的教学历程，深感让赏识教育走进语文课堂教学，可以提高教学质量，让学生更加热爱学习语文。
一、夸赞、赏识学生，开启“我要学习”的原动力
1、教师在教学实践中学会善于“点赞”
古人云：“数子十过，不如奖子一功。”我曾教过这样一个学生，当我接手这个班时，他的文化课成绩，在班级中始终处于下游，教过他的老师曾断言：这个学生先天素质太差，不会有出息。他也自认不是学习的料，没有学习的动力，整日无所事事。我发现这个学生对书法有着独特的天赋和爱好，字写得相当漂亮。于是，我把班级板报的设计和书写任务交给了他。并以此为契机，多次在班级表扬他的书法，还鼓励别的同学向他学习。并适时开导他：要想在书法上有所作为，不学好文化课，你的书法只能是空中楼阁，不可能有所作为。这样的赏识加开导，重新开启了他学习的原动力，鼓起他好学上进的勇气。渐渐地，他的文化课成绩和书法水平，都得到很大提高，小学毕业时以超越先于他的学生的成绩升入了初中。这一事例充分说明，赏识是打开学生心灵的钥匙，也是激发学生内在动力的导火索。只有真正赏识每一个学生，才能激发出他们的学习原动力----兴趣、爱好和积极性。
在语文教学实践中，我们不难发现，一些学生在语文学习方面没有突出的表现，甚至处于落后状态。对于这种现象，我们不能用“低能儿”、“弱智”等词语来评价他们，其实每个学生在学习生涯中都会出现一些问题，作为教师要明智择法而得法，如：当学生问题答错了，教师说：“你是好孩子，想想看有没有更好的答案？我相信你能行！”学生考砸了，教师这样说：“你是个聪明学生，这次考的糟点？咱们找找原因就一定会赶上来的。”这样既给学生留了面子，又让其自己去发现不足问题。这将会对学生的教育产生很好的效应。作为语文老师，我们应当处处相信每一个学生只是主观上的差别，客观上他们具备同样优秀的素质。
2、认清学生差异，开掘学生潜力
每个学生的才能、潜力是有区别的，我们应在课堂上加以开掘，加以赏识。每个学生的聪明才智和先天禀赋不尽相同，以至几乎在完全相同的条件下，有的在这方面有突出的天赋，有的在那方面有异人的表现。我们语文老师对他们的要求不能整齐划一，不要看着好的学生语文学的好，就同样的要求去逼着有差异的学生也去那样学，我们应该懂得去用赏识的语言去触动他，去改变他，给予正确引导，使他的才能、兴趣等个性特点尽可能得到充分发展，才能不同程度地开掘他们的潜力。
3、教师要善于戴“放大镜”去寻找学生身上的闪光点
每一个学生身上都有闪光点，只是我们缺少发现。如果教师的教学工作浮在表面，不做深入细致的观察与了解，很难会去认识学生的特点。即使他们身上的闪光点不断闪现，也往往会被偏见的云翳所遮掩；更不能带着“有色眼镜”看他们，这既使他们在情感上失去平衡，又严重地挫伤了他们的进取心。长此以往，学生难免“破罐子破摔”。“即使很普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”孩子不可能事事精通，所以不要因为孩子在某方面有不理想的表现而苦恼，应随时随地对他的优点加以赞赏和鼓励，充分发掘其优势潜力。如果我们能用赏识的眼光客观、全面地对待他们，戴着“放大镜”去寻找他们身上的闪光点，总会发现他们美丽的潜力和才能的。
二、激励、表扬学生，唤醒“我能成功”的自信心
1、激发学生“自我教育”
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”赏识教育的要义也在于此，通过我们的教育，激发学生学习的自觉性，将“要我学”转变为“我要学”。 激励、表扬学生，开发蕴藏在学生身上的创造性品质，是赏识教育的重要特征。在语文教学中，正确使用激励、表扬的方式，作为教师，我们首先要相信每一个学生都有自己的能力；其次，要给每一个学生以同等的机会；再次，是要培养每一个学生“我能行、我能成功”的自信心。
2、教给学生“自信”
罗森塔尔效应实验告诉我们，教师给学生自信，学生就会有成就。在语文阅读教学过程中，我大胆地改变了教学模式，鼓励学生，尤其是成绩不理想的学生参与课堂教学来。首先是授课方式上的转变：由讲授式转变为交流式。根据每堂课的不同内容，既可以教师讲，学生问，也可以学生讲，教师问，还可以学生讲，学生问，把满堂灌为主的“讲授式”，转变为以讨论为主的“交流式”。其次是课堂提问和讨论方式上的转变：由“被动式”转变为“主动式”。在每一个学生都要提问和回答的基础上，我注重鼓励成绩较差、表达能力较弱和自信心不足的学生更多地参与，让每堂课都在宽松、平和的氛围中进行。再次是课文内容的讲解方式上的转变，由“固定式”思维转变为“发散式”思维。在每篇课文讲解之前，我都把作者的姓名、年龄、经历等情况及文章成文的历史背景讲给学生，由他们根据教学要求，对课文内容提出自己的见解，然后师生共同对各种见解进行评价，对正确的和有创意的思路和见解进行表扬。以此提高学生的自主思维能力，逐步激发起每个学生的主观能动作用和创造性思维。许多平时对语文课不感兴趣和对语文课成绩“满不在乎”的学生，对语文学习也产生了浓厚的兴趣，主动参与课堂教学，课后积极自学。
三、引导、帮助学生，建立“自主学习”的新空间
1、阅读教学，要让学生多一点自我感觉。在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打死，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
2、赏识要让学生“自主学习”。赏识教育的最大特点是将 “被动学习”转变为“自主学习”。教育学家史密斯?凯文曾经说过：“学生做错了事，我从来不批评他们，而是对他们说，你再试试好吗？”引导学生就是在准确地把握学生的长处和不足之后，根据学生的不同情况，指导、帮助学生有侧重、有目标地自主学习，获取成功的体验，进而走向成功。
赏识教育的功效已经得到教育界的普遍认同，我们要掌握好赏识的艺术，使它真正成为学生心灵上的“一缕阳光”。