立足教材的低段群文阅读教学尝试
四川省乐山市外国语小学 牟 领

提及低段进行“群文阅读”教学，不少一线老师会质疑：孩子识字量还不够丰富，阅读速度慢，一节课可以阅读几篇文本？在几篇文本之间反复游走，如何保持孩子的注意力？孩子的阅读能力还比较低，如何让他们围绕一个问题对多篇文本进行对比、链接、统整？低段重在字词的学习，教学时间也有限，这样的教学模式，学生的基础知识的掌握如何保证……
现今的群文阅读教学内容多数倾向于课内外文本结合或课外自组材料，选择的对象大多是中高段年级的学生，对于低段来说，该如何合理地开展群文阅读教学呢？在质疑的同时，我也在不断思考和探索，有了一点自己初浅的理解。
一、立足教材的低段群文阅读教什么
1.就教材教教材
我们现用的人教版小学语文教材，主要从人文方面来划分单元的，每个单元都有明确的三维目标，单元之间、单元里课文的编排也是专家们结合时代特点、年龄特点、认知特点等方面，经过反复研究、修改制定的，都有它的用意。面对群文阅读时，很多教师往往为了追求所谓的议题，舍近求远，四处寻找课外的阅读材料，不仅费时费力，而且组织在一起是否严密还值得探究。我们为什么不充分利用现有的教材呢？
阅读发现，低段教材里有充满想象的儿童诗、琅琅上口的古诗、赞美祖国山河的美文、蕴含做人做事道理的故事和寓言……内容丰富又富有童趣。我们在教学的过程中完全可以充分利用教材，从体裁、结构、题材或知识训练点等方面进行组合学习，这样既可以把教材灵活教，又不增加孩子的学习负担。如二年级上册第五单元的课文有《称赞》、《纸船和风筝》、《蓝色的树叶》、《从现在开始》，这些课文中有讲两人相处的、也有多人共处的，有相处愉快的、也有遇到矛盾的……相同的是都在教我们如何与人相处，所以这个单元我们可以以“与人相处的秘密”为题进行阅读讨论，再结合身边的故事，走出课文，走向生活，从中获取与人相处之道。二年级上册教材上有《植物妈妈有办法》、《一株紫丁香》、《谁和谁好》、《假如》、《“红领巾”真好》、《四季的脚步》这样一些小诗，这些小诗虽然都不在同一个单元，甚至有的时语文园地里的阅读材料、有的是教材最后的自读篇目，但相同这些诗结构都比较明显，小节间重复明显，内容富有想象力。我们可以选择更接近的2——3首组合在一起，共同探讨“儿童诗的奥秘”。咱们再看二年级下册课文的第一单元，这些文本题材相同，体裁却不同，有散文、有诗歌、有故事，可是它们都充满了“春”的气息， “找春”便可以把它们链接起来。所以我的低段群文阅读教学就是把同一单元的、不同单元的课文，同一体裁的、不同体裁的课文……有针对性地进行重组，就教材教教材，让教材活起来。
2.就教材教方法
低段群文阅读教学的目的除了让孩子爱上阅读之外，还应教给孩子阅读的方法。如果这节课的主要目标定位在教给孩子默读的阅读方法，那么我会先告诉孩子默读应该不出声、不指读、用眼睛看、速度稍微放快、边读边思考问题，然后用一篇文章或用一个问题做详细的示范指导，并在孩子实践的过程中巡查，及时表扬做得好的同学，帮助不会的同学，然后在后面的教学过程中及时练习，检查评价，使这种阅读方法得以巩固。假如这节课的主要目标定位在引导孩子大胆交流、耐心倾听、勇敢质疑，我多会采用小组活动的教学方式。首先要让学生明确小组活动要求：人人发言、耐心倾听、提出疑问或表达不同的见解……然后在活动中加强巡视，督促注意力不集中或不愿参与的孩子；最后进行评价，因为小组活动既可以培养合作精神，又能取长补短、相得益彰。
二、立足教材的低段群文阅读怎么教
兴趣是开启低段群文阅读教学的密码。俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话在低段的群文阅读教学中尤其管用。
1.话题引“趣”
话题犹如一篇文章的题眼，挑战式的、问题式的、探究式的……都可以激发孩子进入学习状态，如“啊？” 、“听到之后……”、“怎么回事？”、“与人相处的秘密”、“动脑筋想办法”。其次话题的引入也要花心思，除了用直接进入的方式外，猜谜语、看表演、听故事、演情节等方式也不错。然后话题是一堂课的核心，所以每个环节的设计和问题的提出都离不开话题，而且还要环环相扣、层层深入，最后才会柳暗花明。如在执教《听到之后……》的教学中，我主要设计了三个问题：（1）几篇课文中分别讲了谁听到什么？（2）听到之后他们分别怎么做的？（3）你觉得他们说的有道理吗？为什么？最后在孩子们通过阅读交流提升了认知的基础上，我们再通过相关书目推荐、故事续编或改编、联系生活总结得失、模仿创作等形式把阅读兴趣延续到课外。
2.阅读逗“趣”
“群文阅读“顾名思义，课堂上更多的时间就是阅读，如果沿用中高段的教学方式，使用较多的自读、默读、浏览等方式，孩子们便会分散注意力，兴趣便慢慢低落，这是行不通的，怎么读才能让孩子保持长久的注意力呢？那就是多种阅读方式并存。当然群文阅读教学中，学生自读是主要形式，默读是主要的阅读方法，在此基础上，我们还要根据文本的需要，适当渗入教师范读、师生共读等形式，分角色朗读、表演读、齐读等阅读方法，来保持兴趣黯然。
3.环节激“趣”
紧凑、有趣的环节能集中学生的注意力，调动课堂气氛，所以环节的设计尤其讲究。低段孩子次性注意力集中的时间有限，所以低段的群文阅读教学，适合用上游戏、闯关、比赛、角色扮演等形式。
三、立足教材的低段群文阅读怎么用更好
立足教材的低段群文阅读教学不是局限于教材，而是群文阅读教学形式的一种。群文阅读教学的形式很多，立足教材只是其中一种教学形式，它为各方面条件有限的学校和学生，提供了加入群文阅读的机会。这种形式是充分发挥教材的力量，让文本的形式更丰富，内涵更丰富。
立足教材的低段群文阅读教学不是教学形式的唯一，而是教学形式的一种。探索群文阅读并不等于要摒弃单篇教学，就像很多老师说的那样，低段的字词教学仍然是重点，没有丰富的字词做基础，我们何谈群文阅读？立足教材的低段群文阅读教学，只是有机地处理单篇文本，给学生提供了巩固和运用字词的机会。让学生在分篇学习的基础上，更要提高综合阅读能力。我探究的立足教材的低段群文阅读教学，更多目的是想抛砖引玉，用现有的文本，教给学生阅读的方法，激发学生去阅读更多的内容，让阅读成为他们终身的兴趣！
实践告诉我，群文阅读教学之路漫漫其修远兮！我想：只要坚持不懈，前面的风景一定独好！