高中英语阅读教学While-reading环节案例反思
安徽省东至县昭潭中学 何浩峰
【摘 要】高中英语阅读教学While-reading环节活动是学生与文本对话获取信息的主要手段，对这个环节活动的自觉反思体现教师的反思意识，也是教师成长为反思型教师的重要途径。
【关键词】反思 高中英语 阅读教学 While-reading环节
一．引言
While-reading环节主要是解读文本，获取和处理文本重要信息的环节，占阅读课堂时间比重最多的部分，学生通过阅读，思考、解决并突破重难点，从而获取知识，处理问题，并掌握一定的阅读方法,形成良好的阅读习惯和阅读素养（何浩峰，2012）。作为英语教师,要想使自己的阅读教学具有生命力和创新性,引导学生广泛参与阅读教学各项活动，就得运用反思策略不断地进行阅读课堂教学while-reading 环节的探究和实践。这种反思不仅能使阅读教学优质高效地进行，而且有助于提高英语教师的教学调控和应变能力。自觉进行反思的英语教师既能根据教学过程中学生的情况及课堂突发事件，来捕捉教学中的灵感，及时调整教学节奏和教学行为，更能优化自己的教学方法和教学语言，从而营造良好的课堂环境，提高阅读课堂教学效率。
本文通过while-reading环节活动实例的描述，例谈反思在高中英语阅读教学while-reading环节中的运用。
二．关于 While-reading 阅读教学环节活动片段的实录
1．课例主题
本节阅读教学课的主题为译林出版社《牛津高中英语》第七模块第三单元，文章题为The effects of the Internet on our lives，从该节整体阅读教学中选取while-reading环节活动片段作为本文的实例。这篇文章也是本单元的主打篇目，是一篇辩论词，主要介绍了因特网对我们生活的影响，文本阅读理解的重点在于以朱飞为代表的正方认为因特网对我们的生活有正面影响，以李蕾为代表的反方认为因特网对我们的生活有负面影响。正反两方为了支持各自的观点，都提供了大量的有效信息和证据。
2．课堂片段实录
本节整体阅读课分Pre-reading、While-reading和Post-reading三个环节，本文只将While-reading环节活动片段做一实录。
在While-reading 环节上，为了帮助学生有效阅读该辩论词，以及有效检测学生的阅读效果，教师安排了如下三个活动：
Activity I. Skimming
首先，教师层现Part A的三个问题:What are the speeches about? How many main points does Zhu Fei make? What are the two points Li Lei makes?然后学生快速阅读文本，最后，让学生回答这三个问题，当堂检查快速阅读效果。
Activity II. Scanning 1
第一步，教师呈现活动内容并提出活动要求：Read the following statements. Write for if the statement supports Internet use, or against if does not.

3．教学实施

第二步，要求学生用3至5分钟的时间，用找读的方式阅读辩论词文本，对方框中的statements作出合理的判断。
第三步，让6个学生当堂分别对六个statements作出自己的判断，教师检查寻读效果。
Activity III. Scanning 2
首先，教师在幻灯片上呈现一个表格，表格中的信息大部分是空的。
Debaters Main points Supporting facts Conclusions
Zhu Fei The Internet’s value for people who are looking for information 80% of Internet users employ it mostly to search for answers to questions, and that 79% to find out information about hobbies. The Internet is a positive tool that helps make our lives better.
The way for people to build social bonds Internet friendships;
Correspond and communicate
Li Lei Too much information that has not been evaluated for accuracy Things who sold did not exist, or people may lie .
Students are handing in papers using false information. It is important for us either to limit our use of the Internet, or to learn how to handle the problems it has caused.
The way that the Internet is affecting people’s private lives Damage the relationship among the family members;
Some young people become addicted to them;
其次，鼓励学生再一次用4分钟的时间细读文本，在文本中寻找表格中需要的相关信息。
最后，要求同学们完成表格中相关信息并检查学生完成的情况。
三、关于While-reading 阅读教学环节活动的反思
1．阅读中教学环节活动的任务要有层次性
以上所实录的三个活动之所以能有效并顺利完成，是因为这三个活动的任务具有明显的层次性。活动一的任务主要让学生花很少的时间，通过快速阅读，寻找到辩论词的主题；活动二的任务就是让学生通过寻读的方式，获取特定的信息，以便有效对statements作出合理的判断；活动三的任务就是让学生通过再一次的寻读文本，不仅要寻找有用的具体信息，而且要完成表格中的特定信息并思考文章的结构和脉络。正因为三个活动具有不同的目的，以宏观理解把握论点为切入点，再到寻找具体的特定信息来支撑论点为落脚点，再上升到对文章的结构和逻辑脉络的理解的高度。学生的阅读都以不同的任务为导向，符合学生认知规律。这种任务的层次性，还体现在动静结合的阅读课堂节奏,有起有落的阅读课堂情景,学生始终对阅读任务有浓厚兴趣,并都能积极投入,能从交互活动中获得启迪。
2．阅读中教学环节活动要注重学生的参与度
阅读中教学环节活动应满足不同类型学生差异发展的需求，要能激发全体学生来参与，参与度高是活动有效性的重要标志。理想的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步,以保证每个学生在阅读教学活动中的合理发展。学生作为个体，参与到集体的阅读教学活动中,才能真正成为学习主人,才能体验到与阅读文本以及与学习伙伴的交流的收获感，才能分享到共同完成阅读任务的成功感。从整体角度来看,在这三项活动中，学生有默读（skim、scan）、问答、独立理解与思考、填表、朗读等课堂参与，不同层次的学生都有参与的机会，参与度很高。即使对有些开放性问题没有分组讨论,但所有的学生都能跟着一起思考。
对于学生的参与度来讲，一方面，教师应充分关注学生的需求，感觉课堂气氛比较沉闷时，应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。另一方面，有的课堂表面看起来气氛异常活跃，但也要注意一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析，是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，是否肯定是学生内化后参与的一种真实表现。
3．阅读中教学环节活动要注重学生综合语言能力的培养
阅读教学,不仅要培养学生理解和获得文本信息的能力,而且要培养学生能把前后的信息综合起来,运用判断、推理、综合等思维形式,解决一些综合性或转换性的深层问题,从而形成独立阅读的能力。从这三个活动看，学生对Do you like surfing the Internet? Do you think the Internet has a good or bad influence on the life?等问题能理解到位，观点鲜明。同时，在活动中，学生语用能力和概括能力很棒,他们对文章的主旨是这样总结的:The Internet has both good and bad influences on our lives。此外,同学们对What good influences does the Internet have?这样的问题用convenient, open eyes, make the world smaller等关键词来加以概括。
学生是带着自己的思考、灵感、认知习惯参与阅读课堂活动的，在实际阅读课堂教学过程中，可能会爆发出许多意想不到的闪光点或弱点。对于学生提出的疑问，教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答，鼓励其积极思考；对于学生出色的课堂解答，教师要善于用口头语言或肢体语言加以肯定与赞赏，激励其学习热情；对于学生回答或板演的不足之处，教师应抓住机会积极利用，引导学生进行分析、评价和反思。只有这样，学生才会在阅读活动中成长，也只有这样，学生的语言综合运用能力才得以提高。
四、结束语
阅读中教学环节活动的反思是英语教师对阅读文本、阅读情景、阅读过程、学生态度和参与情况、教学方法等及时反思并进行有效调控。英语教师要做到经常的、贯穿始终的对阅读中环节活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是英语教师融于整个阅读教学过程之中的教学研究活动。通过教学反思重新审视自己的阅读中教学环节活动实施的过程，积极探索新思路和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名具有反思型的教学研究者。

注：本文为安徽省教育规划立项课题《反思性中学英语教师的行动研究》（课题编号JG13123）的阶段性成果。
参考文献：
1.何浩峰.高中英语阅读教学环节的有效策略运用——以2011年安徽省第十批特级教师考评课为例[J].池州学院学报，2012（4）159-160.
2．张立昌．试论教师的反思及其策略[J]．教育研究，2001,(12)．
3．张大均．教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993,(6).
4．译林出版社.牛津高中英语（模块七.高二下学期）[T].南京：译林出版社，2011.