高效课堂之我见
陕西省定边县实验中学 王娟
随着高效课堂教学在我校的开展，班级小组建设逐步成了高效课堂成败的关键因素。班级小组建设是高效课堂的核心。只有充分调动班级小组内每个人的积极性，才能促成学习的高效，也就是说高效课堂才能落到实处。大量实践研究表明，只有提高学生学习的参与度，重视小组建设的高效，才能保证课堂的高效。因此，班级小组建设是高效课堂的灵魂和自主管理成败的关键。而合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。随着高效课堂教学的开展，素质教育慢慢被教育界所重视，“高效课堂”不再是口号，小组合作已经成为新课改的重要组成部分， “小组合作学习”一时成了新时代课改教学理念的标志。我们不得不承认，目前，有很多有关小组合作学习的成功案例，“小组合作学习”改变了传统的被动学习模式，实现了学习方式的改革，它以新的理念、新的课堂形式使学生得综合素质得以提高，这是其他学习方式所不可代替的。但是在“小组合作学习”这一学习方式的推行和实施过程中，也暴露出了目前高效课堂教学中的“小组合作学习”存在的弊端，透过新课程改革理念的华丽外表，我们静下心来仔细观察不难发现，现今我们课堂上的一些“小组合作学习”有些流于形式了，众多的“小组合作”注重形式，忽视实质，缺乏实效，影响了课堂教育教学效果。在我校新课改高效课堂小组合作学习环节中，我作为一线教师发现一个普遍现象，小组合作学习时学生的参与意识不强，合作学习不主动，很多时候是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成，长此以往新课改的课堂就成为了个别人的舞台。这也是我的课堂上存在的问题，这个问题让我纠结，这样的学习状态学生在整个合作学习的过程中参与度不高，影响了整个小组合作学习的效率。这与小组合作学习要求小组中每个组员都是主人翁，不求人人成功，但求人人进步的口号相违背。通过小组合作教学课堂的观察和了解，要想提高小组合作学习的效率，我课题组的所有成员一致认为，提高学生的参与度是我们首先要解决的问题，也是新课改能否全面落实的现实问题。随着新课程的实施,“自主、合作、探究”的学习方式正在被越来越多的教师所使用,然而,在物理教学中我们常常会发现:课堂成了优等生展示的舞台,学优生由于具备了合作交流的某些条件和优势,在小组中处于主宰地位,承担主要责任；学困生则由于心理、行为习惯、学习能力障碍等原因处于从属或忽略地位,缺乏主动参与.那么,如何调动学困生参与的积极性,实现小组合作所倡导的“不求人人成功,但求人人进步”的目标,如何提高学生学习兴趣、如何提高学生学习参与度。小组合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能，学生为了共同的任务进行合作学习与交流，必然改变自己独断专行的做法，不断地调整自己的学习行为，为同伴提供更多地帮助，学会谦让、合作、团结，培养学生健全人格；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神、凝聚人心、增进认识与理解，通过教师有意识地调动、激励，引起学生强烈的集体荣誉感，加强学生与人合作的自觉性、主动性。在合作学习的过程中更多地暴露自己的思想，加强沟通，分享共同的成果；它能促进学生不断发展，合作学习的过程会让学生看到自己的长处与不足，能够对成员各种方案进行比较，根据成员的反应调整自己的行为方式，使学生不断反省、自我提高。