谈谈小学数学创意教学法
◎ 广西平南县平南镇中心小学 陈珺
一、从学生熟悉的生活例子创设情境，激发学生的学好数学概念的兴趣
创意法教育的课堂教学模式第一步是生活引入，从学生熟悉的生活例子来创设生动有趣的情境引入课堂教学。创设生动有趣的情境，是小学数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。因此在小学数学的课堂教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学好数学概念的兴趣。
例如：我在教学三年级数学下册的《分类》一课时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类这个数学概念的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
二、倡导自主、合作、探究的学习方式，进行数学的基本功训练，培养学生的创意精神
创意法教育的课堂教学模式第二步是基本功训练，它包含知识点学习和知识点演练，在课堂教学中，以学生为主体、学生自觉地学习有关的知识点，互相合作、互相探究地进行知识点演练。倡导自主、合作、探究的学习方式，进行小学数学的基本功训练，是培养学生创意精神的有效方法。因此在小学的数学课堂中让学生自己动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。创意法教育模式要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学概念的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学概念认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
例如：我在教学三年级数学下册的《认识几分之一》这个数学概念时，首先让学生做一个简单的游戏：你们桌子上都有4个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？怎样用一个算式和数字来表示。［学生1：4÷2=2个］然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里，怎么放？［学生分组切、摆后，学生2：1个都不够，还放几个？学生3：每个盘子放半个的半个，是1／2个］这样学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识。最后再把1个苹果平均放在四个盘子里，怎么放？每个盘子放几个？［学生分组讨论，动手实践，交流探讨，教师巡视。学生4：每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是1／4个］。此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲自动手，在分苹果中观察、感悟、交流、探讨突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创意精神和实践能力。
三、精心设计开放性题型，加强创意法题型训练，培养学生创意思维
创意法教育的课堂教学模式第三步是题型训练，从多种不同的开放性题型的练习，培养学生创意思维。所谓开放性题型练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或多种解法。开放性的题目大多包括：一题多解、一题多问、一题多变等等，因而它的解题策略也是多种多样的。因此，在教学中精心设计开放性题型练习，给学生提供一个能够充分表现个性，激励创设新意的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题，是培养学生创设新意思维的有效途径。
例如，我在教学三年级数学下册的“梯形的面积”一课时，我向学生提出能不能用以前学过的方法来推导梯形的面积公式这个问题。然后分小组动手操作学具，把梯形转化成以前学过的图形，推导出梯形面积的计算公式结果是：(１)把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；(２)把一个梯形剪拼成一个长方形；(３)把一个梯形剪拼成一个平行四边形；(４)把一个梯形剪成平行四边形和三角形；(５)把一个梯形剪成两个三角形；(６)把一个梯形剪拼成一个三角形。通过一系列的剪拼活动，使学生运用多种不同的方法推导出梯形的面积计算方法。这样，通过学生努力探索，求异创新，使他们的创设新意思维得到培养。
四、让学生走出教室、走出校园，学以致用，体会数学学习的乐趣
创意法教育的课堂教学模式第四步是学以致用，课堂教学中不仅要求学生获得知识，而且让学生利用知识解决实际问题，学以致用。小学数学教材的一些内容，可以让学生走出教室，走出校园，亲自去观察、实践，搜集材料，统计数据，归纳整理，编制应用题，最终解决问题，学以致用，体会数学学习的乐趣。
例如：我在教学三年级数学的《统计图》时，在学生学习了简单的统计图表知识，我改变了以往从课本到作业本的传统作业模式，布置家庭作业时，我让学生根据生活实际中的信息编制统计图表。利用数学课时间进行交流汇报，师生共同讲评，从中选择一部分作业在数学园中展出。有的同学调查自己本单元用水情况，如：61幢一单元12月份用水情况。101：10吨；201：12吨；301：8吨；401：9吨；501：11吨。先制成统计表，然后绘成统计图，再编成应用题，如果每吨水1.95元，这单元12月份共付水费多少元？照这样计算，这单元一年要付水费多少元？由于作业设计与生活实际紧密联系，很有创意，极大地调动了学生的学习热情，学生主体意识得到了体现，自觉地参与知识的应用，培养学生简单的收集、分析、处理、交流信息，从而达到创意法教育理论的学以致用之目的。
综上所述，创意法教育理论给不同层次的学生学好数学创设了机会，给学生创设一个数学知识与生活问题相结合的平台，给学生创设一个能够展示自我的空间，给学生创设一个能够把学过的数学知识进行应用的机会，不仅能锻炼学生的思维，培养学生思维的灵活性和深刻性，而且能诱发学生的创设新意思维，使每个学生的积极性，创造性得到保持与发展。