以核心素养为导向的小学习作教学路径探索

      四川省乐山市沐川县第二实验小学  王晓艳

摘要：习作教学是一个系统工程。如何以核心素养为导向实施小学习作教学？首先，需要教师把握学段习作要求之进阶。其次，要厘清教材编排内容之关联。其三，要探寻提高习作能力之路径。

关键词：核心素养；习作教学

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

语言运用既有口头的，又有书面的。无论口头还是书面，语料积累是基础，终极目标是能促进学生出口成章，下笔成文。习作教学是一个系统工程。如何以核心素养为导向实施小学习作教学？

一、把握学段习作要求之进阶

从“2022年版课标中关于习作的学段要求和总目标表述”可知：

第一学段关注写话兴趣的培养,第二学段习作要求强调“写清楚”,第三学段则要求“写具体充实”,用词上的变化显示了习作教学的进阶要求。

“写清楚”主要体现在行文语句通顺，叙述有条理，能让人看明白；“写具体充实”则需在写清楚基础上对写作对象进行细致的描述。“写清楚”是基础，“写具体充实”是提升，从“写清楚”到“写具体充实”体现了学生习作能力的发展。学生在相关文学作品的阅读中感受、体悟，在习作表达中迁移、运用。教学要遵循这样的路径，在不同的学段做好该做的事情，不要在三四年级急于拔高要求，也不能到了五六年级仍是原地踏步。把握学段习作要求之间的进阶，有助于形成体系，合理定位教学目标促进精准施教。

二、厘清教材编排内容之关联

分学段看内容编写：第一学段的写话分布在“课后习题”、“字词句运用”和“写话栏目”，“写话栏目”在二年级上册“语文园地”中正式出现，但并非每个单元都有写话。第二、三学段的“习作”“写作”不像第一学段的“写话”放在“语文园地”之中，而是自成体系，从写什么到怎么写、写完后怎么展评修改表述详实。三年级上册第三单元习作开始要求取题目。

分学段看作文要求：从第一学段的写一两句话、几句话，到第二学段加题目、构段成篇，把内容写清楚，再到第三学段把重点部分写具体详细，写出真情实感，逐级递进，遵循学生的身心发展规律。不难看出，“写清楚”是第二学段习作要求中的高频词，而第三学段习作要求中的高频词则是“写具体”。

看不同年级的同类教学内容间的纵向联系，以写人为例：二年级下册第二单元写一个好朋友，只要求填几要素 ：谁？长什么样子？我们经常做什么？三年级上册第一单元猜猜他是谁，要求用几句话或一段话写一写他，不能出现名字，但要让别人读了猜出他是谁，主要是为了让学生体会习作的乐趣，做好一、二学段的衔接。三年级下册第六单元写一个身边的人，尝试写出人物的特点，并能用上表示人物特点的词语取题目。四年级上册第二单元写一个人，注意把印象最深的地方写出来。四年级下册第七单元《我的“自画像”》，学习从多个方面写出人物的特点。五年级上册第二单元《“漫画”老师》，要求结合具体事例写出人物特点；五年级下册第四单元习作《他     了》，尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心（把人物当时的表现写具体）；第五单元习作《形形色色的人》，要求初步运用描写人物的基本方法，具体的表现一个人的特点。六年级上册第八单元《有你，真好》，要求通过事情写一个人，表达出自己的情感，把事情写具体，融入自己的感情。

不难看出，小学阶段的写人作文，内容编排关注学段衔接，作文要求螺旋上升，厘清教学内容之间的关联，可以承上启下、循序渐进突破难点，提升学生的习作素养。

三、探寻提高习作能力之路径

（一）兴趣为先，大胆表达

课标中第一学段的习作要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”可见，把看到的、想到的写出来，对写话有兴趣，就是起步阶段写话教学的最常态，也是教学期待的优质结果。教师要告知学生心里想到的、口语输出的，都可以直接转化为文字固定下来，不需要精致化的雕琢，不要在写的过程中战战兢兢，不要在写一句话之后就回头看看有没有用上形容词，有没有用上比喻句。

（二）精雕细琢，优化表达

当学生爱上写话后，逐步渗透，把句、段、篇写得严谨有序、有声有色。

1.把句子写完整。

可以用几要素促进学生写完整的句子。在一般情况下，句子是由两部分组成的，前半部分交代“谁”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么样”或者“是什么”。前后两部分说全了，句子便完整了。教师要让学生提高“完整”意识，平日在说、写每一句话时，都要认真思考，反复斟酌，不写残缺不全的句子，这是最基础的。

2.把句子写通顺

句子通顺，就是句意明白，读得顺口。具体来说，句子通顺包括：用词要准确；词序要合理；词意不能矛盾、重复；词语搭配要得当。

3.把句子写具体

句子要完整通顺，这是首要的。但在许多时候，句子只做到“完整通顺”是不能准确表达意思的，还要做到“具体”。把句子写具体最简单的方法就是添枝加叶，多问几个什么时间？什么地点？什么颜色？什么形状？怎么样……除此之外，把句子写具体的方法还有寻找原因、运用修辞等。把句子写具体是一项极为重要的技能，需要教师不断为学生搭建训练平台，进行持久练习。

4.把句子写连贯

连贯，即句子之间连接贯通。显然，把句子写连贯，这是指写几句话来说的。翻开学生的作文本，段落中上下句不连贯的现象比比皆是，主要表现在：句子之间无顺序，承接不紧密，跨度大；句子之间意思不聚焦，内容风马牛不相及。怎样才能做到把句子写连贯呢?一是合理安排顺序，使句子连贯；二是确定语段中心，使句子连贯。

5.把自然段分清楚

自然段是文章中表达意思的基本单位，它有明显的标志，就是“换行空格”，每个自然段的开头都重新起一行而且空两格。

分自然段对一篇文章很重要，那究竟该怎样来分呢？

（1）按事情发展顺序分自然段。

（2）按事物的几方面分自然段。

（3）按时间顺序分自然段。

（4）按地点变换分自然段。

（5）按总分总结构分自然段。

自然段之间还需要必要的过渡。一是用词语将两个相邻语段的意思连接起来使上下连贯。如用“当然”“然而”“可是”“总之”等词语过渡，也可以用表时间、地点、性质的词语过渡。这些用来过渡的词语常常放在新段落的开头。二是两个段落之间，安排一个句子来承上启下。如《颐和园》中的“从万寿山下来，就是昆明湖”，自然地从写万寿山过渡到写昆明湖。三是在文章上下两层意思间，用一个简短的自然段过渡，使文章前后连贯。如《伟大的友谊》第四自然段：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密的合作。”这短短的一段文字既总结了上文，又提示了下文，起到了很好的“桥梁”作用。

总之，小学习作教学，要以核心素养为导向，引导学生在语言运用中，加强文化理解和认同，推动文化传播，提高文化自信；要引导学生主动积累、梳理和整合，根据需要用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，提高语言运用能力；要引导学生在运用语言的过程中发展思维能力，提高思维的品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，尤其是创造思维；要引导学生在语言运用中，将审美价值观融入立意、选材、谋篇布局、遣词造句的过程中，并通过人物、情节、环境、意象等形式表现出来，提升审美创造之素养。

参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准（2022年版）》[S]北京师范大学出版社，2022.

[2]俞晓云.小学语文教师[M] 上海教育出版社，2024.

[3]吴中豪.小学语文教师[M] 上海教育出版社，2024.

[4]一小时家长， 2019.